摘 要：作業(yè)是中職英語課堂教學不可或缺的延伸部分，為使就業(yè)班學生對英語學習感興趣，提高英語學習的有效性。從學生實際出發(fā)，對作業(yè)設計的原則、模式進行了探討，闡述了優(yōu)化作業(yè)的幾點嘗試：階梯化、生活化、專業(yè)化、情境化等。

關鍵詞：中職英語；分層；專業(yè)

目前有相當多的中職學生文化課基礎薄弱，尤其是英語，他們既不想考大學，就業(yè)年齡又太小，父母在學業(yè)上對他們也不抱期望，于是他們選擇了就業(yè)班。那么，改變他們的作業(yè)現(xiàn)狀，提升其學習能力是當務之急。

一、就業(yè)班英語學習現(xiàn)狀

中職就業(yè)班的學生沒有在初中學到足夠的英語知識來參加高中英語學習，有些學生連最基本的26個字母的拼讀、書寫都沒有完全掌握，更不用說要聽懂教師用英語上課，和同學用英語交流。因此，教師一方面在課堂教學上要降低難度，放下架子，和學生一起從零開始學；另一方面通過布置適量的課后作業(yè)幫助學生激發(fā)學習英語的積極性、鞏固語言知識、提升語言能力。

然而“傳統(tǒng)英語作業(yè)”僅僅停留在“對課堂強化”的層面上，重復、機械、死記硬背。作業(yè)成了教師強加給學生的沉重負擔，扼殺了學生的興趣，造成學生討厭英語的心理。

針對上述現(xiàn)狀，在設計中職就業(yè)班作業(yè)時，可考慮讓學生通過做作業(yè)發(fā)現(xiàn)些什么，從而不僅激發(fā)學生的好奇心，提高學生學習英語的積極性，而且培養(yǎng)學生思維的靈活性和敏捷度。

二、就業(yè)班英語作業(yè)設計的原則

就業(yè)班英語課后作業(yè)要以學生為本，發(fā)揮學生的自主性，多一些教師指導與學生合作，讓師生、生生互幫互助一起完成作業(yè)。

1.作業(yè)設計要處理好“質”與“量”的關系

在作業(yè)數量與質量問題上，應以質量為主。形式雷同、數量過多的作業(yè)，既費時費力，又不利于及時反饋信息。那種用大量作業(yè)逼使學生學習的做法，只會適得其反，令學生對學習失去興趣，重返應付作業(yè)的老路。而那些“耗時少、有趣味、見成效”的作業(yè)則是提高教學效益的重要手段，讓學生對它們流連忘返、愛不釋手。

2.作業(yè)設計應處理好“理論”與“實踐”的關系

中職專業(yè)課學習強調理實一體化，激發(fā)學生主動學習的興趣，提高學生的動手能力。因此，在設計就業(yè)班作業(yè)時，教師不能只布置枯燥的、理論性的書面作業(yè)，忽略實踐性、體驗性的作業(yè)。作業(yè)設計要把單一的語言知識和豐富多彩的客觀世界聯(lián)系起來，讓作業(yè)貼近生活、融入社會。

3.作業(yè)設計應處理好“共性”與“個性”的關系

要遵循“立足全體、兼顧個體”的原則，增強作業(yè)內容的多樣性，為學生提供可選擇的作業(yè)平臺，針對不同的學生，提出一些不同的要求，允許他們根據自己的水平分層次來達到。做到理解能力強的學生吃得飽，理解能力和接受能力弱的學生能吃得了。

三、就業(yè)班英語作業(yè)的設計模式

2009年的中職英語教學大綱提出了“能力本位、實踐教學、就業(yè)導向”的要求，力求幫助學生形成初步的生活和職場英語應用能力。這就需要教師在設計就業(yè)班作業(yè)時，根據專業(yè)特點、學生特征和職業(yè)情境，布置內容豐富且形式多樣的與生活、就業(yè)、崗位要求接軌的作業(yè)。

1.階梯化，讓學生在作業(yè)中找到自我的空間

如果作業(yè)題目太難，學生會望而生畏，難以完成；太容易，學生會不假思索一揮而就，作用不大。因此，教師在設計作業(yè)時應樹立“彈性”意識，為各類學生設計難易適度的練習。讓學生根據自己的學習能力及興趣，自由地選擇，從而使每個學生通過不同度、不同量的作業(yè)練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。比如，可設必做題（基礎題）和選做題（提高題），有的學生要全做，有的學生可以只做基礎題，少做或不做提高題，這樣才能真正體現(xiàn)“因材施教”的原則。

如，班級剛組建時學生彼此互不認識，為了讓學生增進了解，可以結合教材“Personal Information”的主題讓學生開展形式多樣的自我介紹。

方式一：高一新生形象思維能力很強，也喜歡自我表現(xiàn)，請每位學生畫一張自畫像或秀一秀自拍照，并配上介紹自己的短文。Glad to meet you. My name is Chen Dong. I’m 17 years old. I come from the town. We study in the same class now. We can be good friends soon.這些自畫像和自我介紹完成后，張貼在班內讓學生增進了解，同時也從他人作業(yè)中受到啟發(fā)和鼓舞，增強學習自信心。

方式二：對于基礎好的學生可以邀請他們上臺用英語做自我介紹、幫助他人做自我介紹。This is my friend Li Nan. He is...

方式三：制作name card，設計各種個性化名片，名片應包括中文名、英文名、國籍、生日、愛好、電話、E-mail等個人信息。先在小組內展示名片進行交際活動，認識身邊的同伴，然后在課堂上展示富有特色的作品，并開展“meet me”活動：請一名學生說出另一名學生的部分名片信息，讓全體學生去猜名片的主人，主人再做進一步的自我介紹，縮短相互間的距離，加快、加深彼此的認識。

2.生活化，讓學生在作業(yè)中培養(yǎng)學習興趣

就業(yè)班作業(yè)設計要注重理實一體化，讓學生從書本中跳出來，走向社會，走進生活。教師要引導學生運用所學知識去分析、解決生活實際問題，真正做到在“用中學，學中用”，使學生體驗到“I can do it in English”的樂趣，并在實踐中強化運用英語的意識和提高運用英語的能力。

中職英語各單元中有許多調查活動，教師可結合學習內容、充分利用資源，做班內調查（生活習慣、日常愛好、理想職業(yè)等）做記錄分析其原因；做社會調研（商場中的英語、大街上的英語標志、平時使用英語的情況等）并統(tǒng)計分析歸類。

如，調查身邊的標志，學生以小組為單位分頭準備資料，以合作學習的方式搜尋生活中常見的標志（交通、影院、車站的標志）。然后把找到的標志畫在紙上或做成課件，在課堂上用祈使句、情態(tài)動詞must（表必須）和mustn’t（表禁止）、should和shouldn’t以競賽的方式，介紹或猜測標志的含義，大家一起分享勞動成果。學生討論這些標志的過程其實就是他們自主學習的過程。

這一活動還可提升為做校園英文標識。學生4～6人一組展開活動，先查看、討論需要英文標識的場所，如圖書館、操場、實驗室、教學樓等。然后各小組整理討論結果向全班匯報，并申請由本組負責制定英文標識的場所。最后制作英文標識，以海報的形式在班內展覽，征求他人意見和建議，并爭取在校內推廣使用。

通過此項活動，能增強學生的合作意識和團隊精神，激發(fā)學生主動探究知識的欲望，培養(yǎng)學生的動手能力。

3.任務化，讓學生在作業(yè)中強化專業(yè)技能的操作

中職教育的主要目的是為社會輸送具有一定實踐操作能力的職業(yè)技能型人才，就業(yè)班學生非常渴望拓寬自己的專業(yè)技能領域。學生通過思考合作、理論聯(lián)系實際、動手寫一寫、動口說一說，既提高了實踐能力和創(chuàng)新能力，也增加了英語與專業(yè)的聯(lián)系，從而提高英語學習的實用性。

（1）建筑專業(yè)——規(guī)劃超市。在學習了Shopping單元后，教師可以請學生結合教材利用“建造制圖”技巧，設計他們理想中的超市，學生畫好平面圖并用英語標志各區(qū)域，在圖旁適當添加介紹。學生在課外準備和課內匯報時，不僅操練了課文中的詞匯，而且找出了擴展詞匯加以運用，學生還體驗到了設計作品時創(chuàng)意的重要性。

（2）烹飪專業(yè)——制作菜譜。在學習了Food單元后，根據課文資料要求每四名學生為一組，利用“烹飪營養(yǎng)，飲食衛(wèi)生”知識和生活實際，合作為父母量身定制一份中餐或西餐菜譜。在作業(yè)完成過程中，學生不僅了解了東西方的飲食差異，也對健康飲食有了新的認識。

（3）導游專業(yè)——制作英文游覽指南。在學習了Travel單元后，為某旅行社設計一份英文游覽指南，要求能用英語句型介紹旅行計劃、旅行工具、旅行注意事項，運用常用導游口語與游客進行溝通，運用導游詞對景點進行講解。

作業(yè)完成過程中，學生不但改變了傳統(tǒng)作業(yè)觀，充分感受由其帶來的職業(yè)體驗，而且獲得了充足的職場語言實踐機會。

4.情境化，讓學生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)展示自我的舞臺

情境化作業(yè)是用語言交際的最好實踐，設計應遵循由簡到繁、由易到難、前后相連以及層層深入的原則。作業(yè)任務一般以情境形式呈現(xiàn)，其特點是簡單明了、容易操作，學生能根據話題的語言點進行交際性活動，是促進與他人交流的最好階梯。

學生在情境化作業(yè)中通過合作表演、模仿的方式來鞏固有關的單詞、句型、語篇等，學生可根據作業(yè)的具體內容通過書籍、互聯(lián)網等渠道收集資料進行創(chuàng)作對話、自編短劇、模仿寫作，以復習、歸納和總結所學內容。

如在學完“communication”后要求學生運用本課的body language和短語并模仿本單元中的對話，把去美國朋友家做客時，因體態(tài)語使用不當所遇到的有趣經歷以情景劇形式表演出來。展示結束后，經自評、互評和師評，選出最佳語言獎、最佳創(chuàng)意獎以及最佳合作獎等，讓每個學生都體會到成功的樂趣。

總之，在中職英語教學過程中，不僅要重視課堂知識的傳授，更要重視課外作業(yè)的布置，用心設計符合就業(yè)班學生特點、專業(yè)特色、就業(yè)需求的課外作業(yè)。讓學生的情感、意志、興趣、習慣，在優(yōu)化的作業(yè)訓練中得到培養(yǎng)、發(fā)展。

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|編輯 馬燕萍