摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校必須學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，作為一門基礎(chǔ)科目，它所涉及的內(nèi)容并不是特別的繁瑣，相對而言理解起來也是比較容易的，但是這也可以忽略語文的預(yù)習(xí)工作。對于語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)，找好學(xué)習(xí)的方法，才能為其他科目更好地做好準(zhǔn)備，觸類旁通，達(dá)到教學(xué)的最佳收益。為了更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，就需要學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)，課堂上可以做到舉一反三，促進(jìn)教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課內(nèi)預(yù)習(xí)；重要性；方法

一、小學(xué)語文課內(nèi)預(yù)習(xí)的必要性

1.預(yù)習(xí)可以促進(jìn)教學(xué)效率的提高

課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率快速地提高，老師在正式講課之前，學(xué)生已經(jīng)完成了初步的預(yù)習(xí)，這樣就會(huì)對于老師所要講解的內(nèi)容有所了解，就更加容易理解老師講述的每一個(gè)內(nèi)容，從而更好地抓住知識點(diǎn)。老師在進(jìn)行講課之時(shí)，學(xué)生可以及時(shí)跟上老師的講課思路，準(zhǔn)確地找尋到正在講解的知識在書本上的位置，從而促進(jìn)學(xué)生思考，使老師的教學(xué)效率得到最高限度的提高。

2.預(yù)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的開發(fā)

學(xué)生如果主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，就會(huì)在預(yù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)許多疑問點(diǎn)，這樣就會(huì)促進(jìn)學(xué)生對于這些問題進(jìn)行思考，如果在預(yù)習(xí)中不能夠明白，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考，從而在無形之中加強(qiáng)了學(xué)生思維能力的開發(fā)。預(yù)習(xí)中的發(fā)散思維能夠更好地幫助學(xué)生解答問題，而通過預(yù)習(xí)，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)散，從而快速地促進(jìn)學(xué)生思維能力的開發(fā)。

3.預(yù)習(xí)可以促使語文課堂更加豐富

學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)中將會(huì)產(chǎn)生很多的疑問，如果每一個(gè)人將自己的疑問進(jìn)行匯總，那么課堂就會(huì)變得更加活躍，語文課堂的分析也會(huì)變得更加具體與明晰。學(xué)生與老師在課堂上解決疑問，探討疑問，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生更全面地理解課堂，無疑會(huì)促使課堂更加豐富多彩，促進(jìn)學(xué)生更好地成長。

二、促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)課內(nèi)預(yù)習(xí)的幾種策略

1.老師要加強(qiáng)自身建設(shè)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

老師的思維方法對于學(xué)生的培養(yǎng)會(huì)起到很重要的作用，關(guān)系到老師進(jìn)行教學(xué)的方向。這就需要老師加強(qiáng)自身的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)的傳統(tǒng)方式，改變思維模式，要抓住對學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生重視課內(nèi)的預(yù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，從而促進(jìn)學(xué)生自學(xué)以及探索研究能力的提升。老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將主要精力放在如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)上，讓學(xué)生能夠從多角度進(jìn)行預(yù)習(xí)，真正地變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.加強(qiáng)課前對預(yù)習(xí)的檢驗(yàn)

有些老師對學(xué)生的課內(nèi)預(yù)習(xí)抓得不夠，認(rèn)為課堂上還會(huì)教授這些知識，從而放松了對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，這就會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生一些不利的影響。因此，老師必須加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，這樣才能更好地督促學(xué)生去預(yù)習(xí)，為學(xué)生的預(yù)習(xí)帶來更多的動(dòng)力。預(yù)習(xí)過的學(xué)生也希望老師對其預(yù)習(xí)的情況給予評價(jià)，這樣雙向的促進(jìn)才能使學(xué)生得到滿足感，從而獲取更多預(yù)習(xí)的熱情。從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對于語文預(yù)習(xí)的有效性。

3.以疑難問題為契機(jī)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

一般我們在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力時(shí)會(huì)采取四步走的模式，即：提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)以及形成習(xí)慣。就質(zhì)疑而言，老師可以培養(yǎng)學(xué)生從課題方面、課文重點(diǎn)方面等進(jìn)行提問，還可以對課文的矛盾點(diǎn)以及標(biāo)點(diǎn)、關(guān)鍵詞、重復(fù)點(diǎn)等等方面進(jìn)行質(zhì)疑，這樣的預(yù)習(xí)才會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生對于一篇文章的全新認(rèn)識，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的提高。而學(xué)生的質(zhì)疑，也會(huì)為老師的教課指引一個(gè)方向，讓老師更好地了解學(xué)生想要從哪些方面去理解這篇文章，從而使老師的教學(xué)更加具有針對性。因此，課內(nèi)的預(yù)習(xí)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的良好習(xí)慣，有利于學(xué)生質(zhì)疑能力的不斷提高。一般而言，小學(xué)生質(zhì)疑的能力不是很高，許多問題并沒有提到要點(diǎn)上，這就需要老師在平時(shí)的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生思維意識以及創(chuàng)新意識的不斷提高。

預(yù)習(xí)并不是簡單地把課本看一遍就算完成任務(wù)了，而是需要學(xué)生先要做好全文的通讀，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，再進(jìn)行研究，探索出課文的主旨，從而更好地把握文章作者的內(nèi)心，了解文章所要表達(dá)的意思以及所要展示的深刻內(nèi)涵。而學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，更是需要將這些所探究的問題進(jìn)行一一記錄，這樣在第二天老師的課堂上，就會(huì)形成自己的思路，并與老師的思路作對比，及時(shí)將自己的想法與老師進(jìn)行交流，真正明白這篇文章。只有這樣進(jìn)行預(yù)習(xí)，才能在不斷的研究與探索之中，鍛煉自己的思維方式，同時(shí)提高學(xué)生對材料的搜集以及問題的整合能力。因此，學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)預(yù)習(xí)是必不可少的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，不僅有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，還可以更好地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的增長，因而老師在教學(xué)中需要更好地促進(jìn)學(xué)生的課內(nèi)預(yù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李沖鋒.論語文素養(yǎng)及其培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010（18）.

[2]冷愛霞，劉曉琴.語文教學(xué)中“預(yù)習(xí)教學(xué)法”的有效嘗試[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010（12）.

[3]王蘊(yùn)芬.規(guī)范預(yù)習(xí)步驟，提高高年級學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力[J].教育科研論壇，2010（05）.

|編輯 薛直艷