摘 要：小學(xué)語文教學(xué)的最終落腳點是學(xué)生的說和寫。如何提高小學(xué)生的習(xí)作水平是許多教師感到困惑的問題。經(jīng)過幾年的摸索，積累了一些粗淺的認識和做法。

關(guān)鍵詞：語文；提高；習(xí)作

一、布置習(xí)作，應(yīng)著力貼近學(xué)生的生活實際

生活是創(chuàng)作的源泉，沒有生活體驗的創(chuàng)作勢必是閉門造車、東拼西湊、胡拉八扯，缺乏生命的躍動。農(nóng)村學(xué)生生活環(huán)境僅局限于家庭，學(xué)校范圍狹窄，場所單一，社會實踐少，一提起作文，普遍感到無事可寫、無話可說、無情可表，文思枯竭、語言貧乏。要想解決這一難題，必須從布置文題入手，方能克服學(xué)生的畏難心理。如，小學(xué)四年級語文第二單元習(xí)作，要求學(xué)生寫一篇觀察作文，重點交代清楚觀察了什么事物，是怎樣觀察的，有什么新的發(fā)現(xiàn)，在觀察過程中發(fā)生了什么有趣的事情。首先，我讓學(xué)生確定自己最熟悉的事物，學(xué)生很快確定了校園中的桂花樹、太陽花作為觀察對象，接著，學(xué)生回顧了本單元的三篇課文，看作者的觀察方法，受課文啟發(fā)，學(xué)生想到了如何寫桂花樹的葉，并且在習(xí)作中提到了桂花樹雖四季常青，但又是如何落葉的，如何更換新葉的等有趣的、具有探索性的問題，由此使作文內(nèi)容更加具體生動。

二、不求面面俱到，嚴把章節(jié)訓(xùn)練要求

小學(xué)生受已有知識限制以及作品鑒賞能力的限制，不可能做得完美無缺，沒有一點瑕疵。依據(jù)課程標準要求進行階段性章節(jié)訓(xùn)練，將會避免學(xué)生瞻前顧后、舉棋不定的矛盾心理。因此，布置習(xí)作后，教師應(yīng)盡可能以單元課文為例，綜合歸納文章的寫作特點。如，文章結(jié)構(gòu)、語言表達、人物特點的表現(xiàn)方法，以使學(xué)生受到啟發(fā)，形成寫作思路，進入習(xí)作狀態(tài)。如，葉圣陶先生的《母雞》一課，其實母雞有許多令人喜愛之處，但作者僅選它對雛雞的母愛一事，就能給人們展現(xiàn)出一位偉大母親的形象。

三、從習(xí)作開頭入手，讓思路有序展開

萬事開頭難，作文亦是如此。好的開頭等于成功了一半，不同習(xí)作有不同的開頭。如，介紹風(fēng)景名勝的作品，大部分都采用“總—分—總”的文章結(jié)構(gòu)，開頭大多概寫風(fēng)景名勝總貌，中間詳寫各個景點特色，最后總括全文，抒發(fā)游覽感受，即表達情感。如果學(xué)生掌握了這一類作品的寫作技巧，那么遇到“我的家鄉(xiāng)”“我的校園”“×××風(fēng)景區(qū)”等題目時，何難無從下筆，何憂無話可說。

四、多閱讀、勤積累

習(xí)作既是學(xué)生的一種勞動創(chuàng)造，也是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的反映。讀書破萬卷，下筆如有神，此話一點不假。中華文化歷史悠久、燦爛文明，中華大地，人杰地靈，不乏許多優(yōu)美篇段。學(xué)生只有博覽群書，吸取文化營養(yǎng)，多積累習(xí)作素材，才能運用一定的表達方式、具體明確、文從字順地表述自己的意思，寫出質(zhì)量較高的文章。

總之，學(xué)生作文是語文學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該克服急躁情緒，不斷摸索，積極交流，累積經(jīng)驗，針對學(xué)生習(xí)作中存在的問題，有的放矢，不斷完善教學(xué)方法，才能讓作文教學(xué)更上一層臺階，才能使學(xué)生的作文水平不斷提高。

編輯 薛直艷