摘 要：教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：課堂是有生命的物質(zhì)空間，是學生充滿生機的思維領(lǐng)域。學校的課堂教學，主要目的在于促進學生的思維發(fā)展，提高學生的教學思維能力。

關(guān)鍵詞：教學情境；探究性；自主

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生自主探究的興趣

如何激起學生學習的動機和他們的求知欲望呢？我認為，在教學中要把學生的好奇心、好勝心及學習興趣激發(fā)起來，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主探究知識的動力，最關(guān)鍵的一點是，教師能適時創(chuàng)設(shè)激起學生探究動機的情境。例如，我在教學“認識一位小數(shù)”這一課時，先讓同桌之間合作量一量課本的長和寬各是多少厘米，學生最后發(fā)現(xiàn)所量得到的結(jié)果都不是整厘米，無法說出準確數(shù)量時，我就抓住時機說：“到底能不能用厘米作單位來表示長寬的準確數(shù)呢？”（能）“那么，我們該用什么數(shù)來表示呢？看看誰能從例1中尋找出解決問題的方法，從而證明自己的實力，所以，學生自學、思考都特別認真，最終大部分學生都能達到目的。

二、學習方式上進行合作學習、探究性學習

生活環(huán)境、生活方式對一個人的成長很重要。同樣，學習環(huán)境、學習方式對學生的人格、品質(zhì)、情感、態(tài)度與價值觀的形成也很重要。新課程標準的實施在學習方式上的改革之一就是合作學習。課堂上經(jīng)常遇到這樣的情形：教師讓學生小組合作學習，但學生還是自己做自己的，一點看不到合作的跡象。這是由于教師沒有教給學生合作的方法，使合作學習的環(huán)節(jié)流于形式，失去了它的作用。教師是學生學習的引導者、組織者、合作者，在合作學習活動之前，教師必須講清合作學習的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什么，一定要講得細一些。只要掌握了合作的方法，以后再合作，學習效率就會大大提高。

三、加強動手操作，讓學生體驗自主探究的過程

知識固然重要，但探究知識的過程更重要。嘗試的過程是學生主動探求知識和發(fā)展能力的過程，也是創(chuàng)新的過程，這個過程是逐漸由“試一試”逼近創(chuàng)新的境界。動手操作是自主探究性學習中經(jīng)常采用的重要方法。

如，在教學《圓的認識》時，我首先讓學生剪下一個圓，師：同學們把你所剪下來的圓片對折，打開，換一個方向?qū)φ?，再打開，反復折幾次。（學生動手操作）師：對折若干次后你們發(fā)現(xiàn)了什么？生1：折痕相交一點，交點在圓的中心。生2：每條折痕一樣長，交點把折痕分成了相等的兩部分?！瓗煟耗銈冇羞@么多的發(fā)現(xiàn)很好，這些折痕相交于圓中心的一點，我們把圓中心的這一點叫做圓心，圓心用O表示。師：你們發(fā)現(xiàn)圓心把每條折痕分成了相等的兩部分，這是憑眼睛估計的，是否真的相等，請同學們拿出尺子量一量，并記下所量的長度。（學生動手操作）生1：相等，都是2.3厘米。生2：相等，都是2.4厘米。生3：相等，都是2.5厘米。生4：相等，都是2.8厘米。師：你們的結(jié)論，教師不否定。請在你們的圓上任取一點，量一量圓心到這點的長度，多做幾次，并記下所量的長度。（學生動手操作）師：觀察你們所量的數(shù)據(jù)，從你們所量的數(shù)據(jù)中，有沒有規(guī)律？若有，這個規(guī)律是什么？生：有，相等。師：相等說明了什么？生：圓心到圓上任意一點的距離都相等……此小節(jié)的數(shù)學，學生在教師的誘導下，通過剪一剪、折一折、量一量的方法，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動獲取知識，在自主探究知識的過程中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時培養(yǎng)了學生的觀察能力、語言表達能力和動手操作能力。

四、培養(yǎng)學生思維的靈活性，給學生提供自主探究的空間

靈活性人格表現(xiàn)為反應敏捷，易于接受新的事物，善于隨機應變，能舉一反三，觸類旁通的能力，能從不同方面、不同角度分析問題、解決問題，它是創(chuàng)新活動必要的人格因素，培養(yǎng)學生靈活性思維是靈活性人格的靈魂。所以，每一個教師在數(shù)學課堂教學中要重視開發(fā)，培養(yǎng)學生的靈活性思維。

如，在教學“圓的面積”時，我注意問題設(shè)計的“開放性”。課前我先讓學生根據(jù)自己的喜好把硬紙圓片等分剪成8個、16個、32個……小扇形，讓學生拼成近似的長方形，通過尋找聯(lián)系，推導出公式。這時，我別出心裁，提出了這樣一個問題：“如果不拼成近似的長方形，你們還能拼成別的圖形，同樣推導出圓面積的計算公式嗎？”這一問題極大地激發(fā)了學生的學習興趣。他們紛紛動手實驗，大膽求證，拼出了近似的平行四邊形、近似的三角形、近似的梯形等，同樣也能推導出圓面積的計算公式。充分展現(xiàn)了公式的多種推導過程，克服了思維的單一性，培養(yǎng)了思維的靈活性，進而達到了對學生的靈活性人格的塑造。

教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生主動探究的能力，可以提高學生獨立地獲得問題的解決方法，并讓學生掌握探索思考的方法，由對知識的認識過程轉(zhuǎn)化為對問題的探索過程；由對知識的認知掌握轉(zhuǎn)化為對問題的探究解決。這樣才能使學生學會在復雜的社會環(huán)境中不斷地用探究科學的態(tài)度與方法去認識、發(fā)現(xiàn)、改變與創(chuàng)造。

|編輯 薛直艷