摘 要：朗讀是化無(wú)聲的文字為有聲語(yǔ)言的重要途徑，是理解課文內(nèi)容的重要方法，更是小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)最重要的閱讀訓(xùn)練。它不僅能使學(xué)生了解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文本的意義，感受文章的韻味，還能讓學(xué)生在不知不覺中受到課文思想的熏陶感染。因此，語(yǔ)文老師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)共同向著重點(diǎn)指導(dǎo)低段學(xué)生有感情的朗讀課文而努力。然而，要在時(shí)和空極為有限的課堂教學(xué)中促使朗讀效果事半功倍，獲取教益的最大化，重要而關(guān)鍵的是教師有效的朗讀教學(xué)指導(dǎo)的功力。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；低段；課文聯(lián)系

一、聯(lián)系上下文，讀出語(yǔ)句的小秘密

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)文本，不僅要從整體上理解文本的故事內(nèi)容，還要使學(xué)生在此基礎(chǔ)上體會(huì)課文的思想、體驗(yàn)到文字的優(yōu)美并懂得其中的道理。如何克服時(shí)空障礙達(dá)到這些效果呢？這就需要老師發(fā)揮聰明才智，在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字、詞、句中隱藏的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解。

譬如，我在指導(dǎo)教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)教材中的《螞蟻和蟈蟈》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受理解冬天螞蟻的幸福生活和蟈蟈的又冷又餓兩種截然不同的結(jié)局，從而使學(xué)生領(lǐng)悟到“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂，有備無(wú)患防患未然”的道理。受到該方面的情感的熏陶，我先指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文，回想在炎熱的夏天，螞蟻和蟈蟈的不同表現(xiàn)，讓學(xué)生在腦海中形成自己的看法，找出文中的關(guān)鍵詞句圈圈畫畫，然后引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)交流兩種小動(dòng)物形成不同結(jié)局的原因，抓住“有的……有的……”“個(gè)個(gè)”“滿頭大汗”這些描寫螞蟻勞動(dòng)場(chǎng)面的重點(diǎn)詞語(yǔ)，抓住“笑”“乘涼”“有的……有的……”“個(gè)個(gè)自由自在”這些描寫蟈蟈的心理與悠閑的生活狀態(tài)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，使學(xué)生深刻感受到辛勤勞動(dòng)與幸福美滿的生活之間的必然聯(lián)系。從而，最終使學(xué)生悟出“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂，有備無(wú)患，防患未然”的真正含義，最后在理解的基礎(chǔ)上再朗讀全文，這時(shí)，課文的思想情感得到了升華，學(xué)生的朗讀也能讀出感情來(lái)。

二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，品出詞語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)

文章是生活的縮影。閱讀文章的過(guò)程，從一定意義上講就是體驗(yàn)、理解生活的過(guò)程。學(xué)生是活的個(gè)體，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的日常生活經(jīng)歷在增加，對(duì)生活的真切體驗(yàn)也在不斷地增加。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)“以生為本”，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備及生活經(jīng)驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將自身的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)遷移進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生“讀到關(guān)鍵詞語(yǔ)的背后去”，實(shí)現(xiàn)有效朗讀。

如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)教材中的《烏鴉喝水》時(shí)，字里行間有許多關(guān)鍵而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑~語(yǔ)，如“半瓶水”“許多”“一顆一顆”“漸漸”等。在教學(xué)中，我為了能讓學(xué)生理解這些詞語(yǔ)用得“恰到好處”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解水漸漸升高的原因，文中有哪些詞語(yǔ)直接告訴我們了，并設(shè)計(jì)相應(yīng)環(huán)節(jié)請(qǐng)學(xué)生在準(zhǔn)備好的水瓶圖中，根據(jù)我的提示——烏鴉叼起一顆小石子放到瓶子里；烏鴉叼起另一顆小石子放到瓶子里……畫出相應(yīng)的水位?！盀貘f叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了”，最后請(qǐng)同桌相互檢查圖畫中是否體現(xiàn)了水位的逐步升高。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)積極性也得到了極大的提高。以生為本，就該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，勇敢放手，指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、體會(huì)、理解。

三、聯(lián)系文中插圖，悟出語(yǔ)句的真切情感

在小學(xué)語(yǔ)文教材中隨處可見色彩豐富的文本插圖，正是因?yàn)樗鼈兊拇嬖?，使得學(xué)生能借助圖畫輕松地識(shí)字、釋詞、學(xué)文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察能力、分析能力、思維能力和想象能力的訓(xùn)練，從而把課文內(nèi)容與具體事物緊密結(jié)合起來(lái)。對(duì)于以具體形象思維為主的低段小學(xué)生而言，其作用可見一斑。

美麗生動(dòng)、情感豐富的句子最容易使人沉醉其中、抒發(fā)情感。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生品讀課文時(shí)，一定要將這方沃土辛勤耕耘并喜獲碩果。如，在教學(xué)《詠華山》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生感受華山的雄壯與高，將“除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云?！边@段話單獨(dú)拿出來(lái)讓學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，其間適時(shí)地穿插課文插圖和多媒體課件，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)觀察、分析、想象華山的高，步步深入，層層提高，情到濃時(shí)引出——??！華山真高?。∵@時(shí)，學(xué)生的情感自然流露，感嘆由內(nèi)而外迸發(fā)出來(lái)，朗讀真切而富有感情。

接下來(lái)老師的“宋代的寇準(zhǔn)此時(shí)站在華山頂上，欣賞著華山的美景，感受著華山的高時(shí)，他不由自主地說(shuō)——”引出課文中的詩(shī)句“只有天在上，更無(wú)山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。”情動(dòng)于中而發(fā)于外，十分切合此時(shí)、此境、此情。

四、聯(lián)系課堂現(xiàn)有資源，生成靈動(dòng)課堂

新課改提倡課堂的生成性，就是要求教師提高自身的教學(xué)智慧，練就一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)課堂中的一切有效資源，如學(xué)生的回答，及時(shí)做出反應(yīng)，設(shè)計(jì)引導(dǎo)語(yǔ)或調(diào)節(jié)原先的教學(xué)環(huán)節(jié)而繼續(xù)教學(xué)，這樣的課堂更具靈動(dòng)性。正如薩特說(shuō)：“閱讀就是自由的夢(mèng)。”與人交流夢(mèng)境，情感交融就會(huì)撞擊出思想的火花。學(xué)生是一群獨(dú)特的教學(xué)資源，作為引導(dǎo)者的教師只有在學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的“真情告白”，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)時(shí)，通過(guò)篩選進(jìn)行提煉引導(dǎo)，終能使“你一句我一言”的課堂問答相互撞擊，相互影響，從而震撼心靈，讓“良駒”成為“千里馬”，活躍課堂氛圍，達(dá)到指導(dǎo)朗讀的效果。

朗讀當(dāng)然要“讀”，但要讀得有效，使學(xué)生在讀中悟，豐富感情，獲得較大的發(fā)展，一成不變的朗讀方式肯定是行不通的，那樣會(huì)影響學(xué)生的朗讀積極性，導(dǎo)致疲勞而停滯不前。因此，在充滿著“讀”的課堂中，在不斷變換讀的方式（齊讀、個(gè)別讀、自由讀、賽讀、引讀、分角色讀……）時(shí)，為了提高學(xué)生的朗讀效果，教師不僅可以有點(diǎn)睛之筆的范讀，學(xué)生之間的有效朗讀更勝一籌，因?yàn)楦鶕?jù)低年級(jí)的年齡特征和善于模仿的認(rèn)知特點(diǎn)，同伴的榜樣引導(dǎo)作用這一力量是無(wú)窮的，再加上教師在旁的“適時(shí)點(diǎn)撥”與肯定引導(dǎo)，從重點(diǎn)詞句、朗讀技巧、情感背景等方面點(diǎn)明指導(dǎo)，這樣，既能肯定讀得好的學(xué)生，提高他們的積極性，鞏固朗讀興趣，又能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在模仿中很快領(lǐng)會(huì)，甚至升華，或許還能產(chǎn)生新的生成，何樂而不為呢？

朗讀，在低段課堂教學(xué)中尤為重要，如何在有限的“時(shí)空”里提高學(xué)生的朗讀效果、心隨文動(dòng)，這就需要教師在教學(xué)中慢慢引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和傾聽的耳朵，在課文的海洋中隨心遨游。

參考文獻(xiàn)：

王惠彩.小插圖 大田野：淺議插圖在小學(xué)語(yǔ)文課文中的作用.現(xiàn)代教育教研，2009（06）.

編輯 薛直艷