摘 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，一個(gè)普遍存在的問題就是學(xué)了物理卻無法進(jìn)行物理思考，所學(xué)物理知識(shí)無法遷移，缺乏應(yīng)用物理知識(shí)、物理實(shí)驗(yàn)、物理方法分析物理問題能力。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是物理教學(xué)突出物理內(nèi)涵不夠。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；操練；內(nèi)涵；實(shí)驗(yàn)

長(zhǎng)期以來，中學(xué)物理教學(xué)形成了“基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)+題型教學(xué)=物理教學(xué)”的教學(xué)模式。“基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)”多采用“注入式”的教學(xué)方法，教師反復(fù)講授，學(xué)生看不到物理內(nèi)涵，缺乏物理思維，學(xué)生分析物理問題時(shí)，物理知識(shí)便無法遷移?！邦}型教學(xué)”讓學(xué)生跳入了“題?！保處熆偨Y(jié)出不同的題型，面面俱到地講解，學(xué)生成了接受知識(shí)的“容器”，對(duì)各種題型反復(fù)操練，對(duì)物理問題缺乏深入思考，抓不住物理實(shí)質(zhì)。反省過來，面向未來，物理教師要把教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變落實(shí)到教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變上來，物理教學(xué)只有充分突出物理內(nèi)涵才能讓學(xué)生遷移，讓學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)造時(shí)空。

一、概念教學(xué)挖掘物理內(nèi)涵

教師在概念教學(xué)中一定要挖掘物理內(nèi)涵，如，通過物理實(shí)驗(yàn)、具體事例、多媒體教學(xué)手段和物理方法等引導(dǎo)學(xué)生深刻理解物理概念，杜絕死記硬背的現(xiàn)象。如，比值法是定義物理量、建立物理學(xué)概念的重要方法。離開了比值法，學(xué)生是不可能建立加速度、電阻、電容、電場(chǎng)強(qiáng)度等物理概念的。如果教師只是向?qū)W生介紹數(shù)量關(guān)系，而不著力滲透教學(xué)方法，學(xué)生就很難理解概念，更談不上靈活應(yīng)用概念了。

二、規(guī)律教學(xué)落實(shí)物理實(shí)驗(yàn)

理解物理規(guī)律應(yīng)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，考慮物理問題應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)事實(shí)放在首位。然而，許多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)是膚淺的。他們將物理規(guī)律的條文和實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等背得滾瓜爛熟，而不去理會(huì)物理規(guī)律和物理實(shí)驗(yàn)間的聯(lián)系，看不到物理實(shí)質(zhì)。因此，所學(xué)物理知識(shí)無法進(jìn)行遷移。實(shí)驗(yàn)中教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器材，控制實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行試驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

三、習(xí)題教學(xué)突出物理實(shí)質(zhì)

“題海戰(zhàn)術(shù)”已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今物理教學(xué)對(duì)學(xué)生能力水平的提高，一定程度上背離了素質(zhì)教育的要求，教師講題和學(xué)生練習(xí)的目的應(yīng)該是為了更好地理解教材內(nèi)容，形成物理思想和分析解決物理問題的能力。因此，物理教學(xué)必須回歸物理教材，拋棄“題型教學(xué)”，突出物理內(nèi)涵，用物理教材整合物理習(xí)題。

物理教學(xué)如何突出物理內(nèi)涵，我只是談了一些粗淺的看法，但卻是當(dāng)前高中物理教學(xué)中值得深入探索的問題，物理教學(xué)只有突出物理內(nèi)涵，才能讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)有效遷移，讓學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)造時(shí)空。

|編輯 謝尾合