當(dāng)前學(xué)生面臨的問題：被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)而不能致用。很多知識(shí)是在他們沒興趣的情況下，為了達(dá)到某種目的而必須學(xué)的。因此學(xué)生習(xí)慣于教師講授，聽完就過了，常常出現(xiàn)一聽就懂、一做就錯(cuò)的現(xiàn)象。究其原因是：對(duì)課本內(nèi)容不熟悉；只重視題目的答案，不探究答案的來源；對(duì)知識(shí)只知結(jié)果，不了解探究的歷程；對(duì)知識(shí)不感興趣，對(duì)生物學(xué)的研究熱點(diǎn)和動(dòng)向所知甚少，運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)對(duì)身邊發(fā)生的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋的能力欠缺。所以，我不斷思考：怎么教？以下是我在教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，請(qǐng)同行指正。

一、激

1.激發(fā)學(xué)生愛老師

所謂“親其師，信其道也”。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不愿意嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，誰就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！币粋€(gè)學(xué)生被看成什么樣，被說成什么樣，被怎樣對(duì)待，在不長的時(shí)間內(nèi)，就會(huì)變成學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，這是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。在教學(xué)過程中，無論課堂上作答或是批改作業(yè)時(shí)，我對(duì)一些智力一般的學(xué)生時(shí)常給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，結(jié)果這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上突飛猛進(jìn)，作業(yè)日益干凈整齊且力求完美，很快成為班上的先進(jìn)，并且經(jīng)常搶答問題，積極思考解決問題；對(duì)于一些屬于“冥頑”的學(xué)生，時(shí)常給予關(guān)懷，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)及時(shí)給予表揚(yáng)，結(jié)果在生物學(xué)這門課上不再出現(xiàn)逃課、不交作業(yè)的現(xiàn)象。

2.激發(fā)學(xué)生愛生物

心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣，興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要主觀原因，是學(xué)習(xí)的自覺動(dòng)力。”

生物的學(xué)習(xí)主要是了解生物體的一些生理活動(dòng)，很多生理活動(dòng)是看不見、摸不著的，很容易引起學(xué)生的厭倦，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)不感興趣，甚至?xí)艞墝W(xué)習(xí)。這時(shí)老師就要注重課堂內(nèi)容的新穎別致，讓學(xué)生能融入課堂教學(xué)中來。良好的開端是成功的一半。上課伊始，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是導(dǎo)入新課的第一要?jiǎng)?wù)，也是引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)和取得成功的第一時(shí)機(jī)。

3.激發(fā)學(xué)生的好奇心

當(dāng)代著名的教育家葉圣陶先生說：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！币欢魏玫囊阅苁箤W(xué)生很快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使之全神貫注于本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中。如，在學(xué)習(xí)“血小板的功能”時(shí)，教師情景導(dǎo)入：我們有時(shí)不小心，會(huì)在皮膚上劃破一個(gè)小口，傷口會(huì)出血。過一段時(shí)間，流出的血液會(huì)凝固，這是為什么？抓住了學(xué)生的好奇心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被充分調(diào)動(dòng)起來。為下面的學(xué)習(xí)設(shè)置了懸念，使學(xué)生很想去揭開血液凝固的原因。學(xué)生在閱讀課本第62頁后，接著播放有關(guān)血液凝固的視頻片段，學(xué)生很快就能歸納出血小板的功能。

二、探

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物課程的一個(gè)基本理念，探究性學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生思維、創(chuàng)設(shè)和諧課堂非常有效的方法。受應(yīng)試教育的影響，教師生怕因講的少了，學(xué)生有的知識(shí)點(diǎn)不知道，就一堂課從頭到尾講個(gè)不停，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生的積極性往往調(diào)動(dòng)不起來，為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該增加課堂上學(xué)生“探”的幾率，教師要從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的艱辛和樂趣。

1.從課本閱讀中“探”

例如，學(xué)生閱讀到“有些植物如含羞草，它受到碰觸時(shí)，展開的葉片會(huì)合攏?！眴l(fā)學(xué)生：“你們有疑問嗎？”學(xué)生思維擴(kuò)散開來，質(zhì)疑道：除了含羞草，其他植物對(duì)來自環(huán)境中的各種刺激也作出一定的反應(yīng)嗎？于是大家議論開來：其他植物也有反應(yīng)，莖、葉的向光性，根的向地性、向水性、向肥性，動(dòng)物的反應(yīng)更靈敏。最后歸納得出：這些都說明生物能夠?qū)碜原h(huán)境中的各種刺激作出一定的反應(yīng)，這種反應(yīng)叫應(yīng)激性，這是生物的特征之一。

通過指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——探索解決問題，學(xué)生的思維會(huì)更加清晰，成功地解決了教材中的難點(diǎn)，教學(xué)過程也不再是死水一潭了。

2.從課外閱讀中“探”

例如，淋巴細(xì)胞能殺死其他病毒，為什么不能殺死HIV？卵細(xì)胞對(duì)精子的選擇是擇優(yōu)選擇還是隨機(jī)選擇？為什么越老細(xì)胞的含水量越少？老人多喝水為什么皺紋不會(huì)減少？當(dāng)我們劇烈運(yùn)動(dòng)后，總感到腰酸背痛，為什么？如果我們把蘋果放在塑料袋中，過幾天后打開，我們會(huì)聞到什么氣味？為什么？陸生植物長期被水淹時(shí)會(huì)出現(xiàn)爛根現(xiàn)象，為什么？引導(dǎo)學(xué)生課后上網(wǎng)探索相關(guān)信息。

葉瀾教授曾說：“課堂是一種生活，怎樣在這段時(shí)間里積極地、主動(dòng)地展示生命活動(dòng)，是我們研究的重點(diǎn)?！笨梢?，高效的課堂必然是學(xué)生“探的天堂”。

三、創(chuàng)

任何探究實(shí)驗(yàn)的基本思路大體一致，但在制定探究步驟時(shí)，思路比較開闊，選擇探究的方法時(shí)比較靈活。因此學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中，可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，大膽創(chuàng)新，開拓思路，發(fā)揮自己的聰明才智。如，在觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)中，為了使實(shí)驗(yàn)觀察明顯，常常在載玻片上加上碘酒溶液染色，我啟發(fā)學(xué)生：是否可以用其他有顏色的溶液來代替。有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)用藍(lán)墨水來替代，顯微鏡視野中色彩柔和，賞心悅目，使實(shí)驗(yàn)得到了同樣的效果；制作人的口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片時(shí)，有的學(xué)生用紅墨水染色，學(xué)生也從中體會(huì)到成功的喜悅。在觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)蓋玻片下有較多氣泡，怎么處理？學(xué)生積極想辦法：可用鑷子輕輕壓一壓蓋玻片下有氣泡的部位，趕出氣泡；如果氣泡的產(chǎn)生因蓋玻片下水不足引起，可用滴管在蓋玻片的一側(cè)滴一滴清水，在相對(duì)的另一側(cè)用吸水紙吸引，使清水慢慢滲入蓋玻片下，然后用鑷子輕輕壓出氣泡。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，主動(dòng)參與了探究的過程，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

編輯 謝尾合