摘 要：為了適應(yīng)幼教的需要，更好地服務(wù)于社會，根據(jù)幼兒教育的特點，作為基礎(chǔ)學科的語文教學尤其應(yīng)突出語文的工具性，兼顧其人文性。因需施教，形成獨特的學前教育語文課堂，在教學過程中，與專業(yè)結(jié)合，實行學科教學與活動課教學并駕齊驅(qū)，體現(xiàn)活動課的趣味性、學科性、實踐性。

關(guān)鍵詞：幼教；活動化；學科性；模塊教學；有效教學

應(yīng)社會發(fā)展的需要，多樣化的語文模式已經(jīng)登上了時代的舞臺，而對于學前教育語文課堂教學模式眾說紛紜，為了要他們更好地適應(yīng)幼兒環(huán)境，就要最大限度地激發(fā)學習興趣與熱情，有效地培養(yǎng)學生動口、動手、動腦等能力，獲取語文知識，形成語文能力，彰顯學科的特質(zhì)。為此，在學前教育專業(yè)必須靈活駕馭課堂，想方設(shè)法激活語文課堂教學，側(cè)重口語交際，兼顧讀寫提升，能力為本，訓練為主，重在實用。

一、挖掘教材的言說資源，春在枝頭已十分

為了適應(yīng)學前教育專業(yè)的需要，培養(yǎng)學生口語表達的能力。例如，調(diào)查匯報、答記者問、新聞發(fā)布等，可訓練學生說話的準確度、簡潔度和條理性；講故事、演講等，可以訓練學生說話的生動性和鼓動性；舉行辯論、答辯，可以訓練學生說話的敏捷度、中肯度等，從而彰顯了學科的特質(zhì)。

1.追本溯源，提升能力

通過想象和聯(lián)想，對課文中的某些細節(jié)進行拓展?！段矣幸粋€夢想》結(jié)合專業(yè)，舉辦專業(yè)技能節(jié)“小幼師，大夢想”演講活動，《“敢于冒尖”報告會》中的小組幼兒園實習總結(jié)匯報，都是實踐性極強的交流練習，這些練習要求學生在課下必須做準備，在準備的過程中，他們體驗到了實踐的興趣，也注重了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的體驗。只有這樣實踐，交流才能成功。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

口語交際是在特定環(huán)境中產(chǎn)生的語言活動。例如，《永不凋謝的玫瑰》中，小女孩摘下了玫瑰花，校長為什么沒有批評她，反而還獎勵了她？如果你是幼兒園的老師，你將如何處理？設(shè)計與語言實際相符的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，學生學習口語交際的主動性就會被激發(fā)出來，學習的動力就會持續(xù)和增加。他們帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進“交際情境”去做進一步體驗。

二、拓展學生的解讀視野，忽于水底見青山

學前教育專業(yè)閱讀教學是語文教學的重要部分，對于兒童語言教育活動課、兒童文學都有至關(guān)重要的作用，因此，在聽說的基礎(chǔ)上，必須要帶領(lǐng)學生走進作品。

1.文本繪圖，順學而導

在《我的空中樓閣》一課，為了能夠更好地品味文中的“繪畫美”，我就讓學生選擇其中一個段落，然后畫出來，進行繪本解讀，挑選具代表性作品全班展示。每個人都在參與，他們交流作品的過程，其實就是他們在思考問題的過程，這樣，在參與中他們必有很大的收獲，從而幫助學生更好地理解作者擺脫現(xiàn)代文明社會的喧嘩，投入寧靜的大自然之中的感情。

2.角色品讀，入境悟理

在《項鏈》一課，我讓學生演課本劇，為了更好地讓他們發(fā)揮自身的潛能，我還讓喜歡編劇且會編劇的學生執(zhí)筆編寫，集體討論，定稿；讓會當導演的學生選拔演員，排練；讓一些喜歡“評頭論足”的學生當演員和評委，通過拓寬解讀視野，讓他們受教于潛移默化之中，寓教于樂，啟智于趣；只有這樣，才能使語文課取得立竿見影的效果。

三、架設(shè)有效的寫作橋梁，滿庭春雨綠如煙

幼教寫作課教學一直是語文課上的一個難關(guān)，如何讓學生在寫作課上樂寫、會寫、巧寫，這也是寫作教學中要達到的根本目的。

1.授之以漁，導之以法

我讓學生從最簡單的句段練習開始，以讀導寫，采取填空、仿寫、續(xù)寫、擴寫等形式進行場面、景物、人物外貌、對話等練習，學會寫總分段、重點段，并掌握一些簡單的修辭方法等。另外通過開展系列活動引導學生在活動中學會寫作。

2.緊扣專業(yè)，拓展練筆

作文教學要注重指導的策略，要結(jié)合專業(yè)，這樣就能夠通過畫龍點睛的有效指導，喚醒學生的寫作自覺意識，投入到寫作活動中，與專業(yè)結(jié)合，教師通過相關(guān)的或相似的事務(wù)、情節(jié)等生動、形象地演示和再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境。例如，讓學生寫舞蹈、聲樂、樂器等技能訓練的經(jīng)歷，幼兒園實習的經(jīng)歷，參加各項藝術(shù)比賽的經(jīng)歷等。

四、構(gòu)建完善的評價體系，四面八方清香來

完善評價體系，注重能力培養(yǎng)。突出的一點就是把日常性、階段性評價、總結(jié)性評價相結(jié)合，把實踐操作列入考核的項目中，學生在課下實踐中做的準備活動我們都要進行量化，在課上的討論、表演也要做相應(yīng)的量化，淡化一切形式上的考核，努力使課程改革后的教學評價真實化、可行化，真正達到鼓勵學生學習的目的。這種評價體系，要求學生平時學得好，訓練得過關(guān)，教學成效高，才能在考試中收到良好的效果。

總之，學前教育語文課堂設(shè)計應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，充分運用學生的智慧，睜大學生的雙眼，捕捉教育教學場景，采擷教育素材，并始終應(yīng)在“說”中悟精華，在“析”中賞文本，在“寫”中描生活，開啟學生的智慧之門，讓他們在有限的學習時光中獲得相關(guān)的知識，拓展應(yīng)對幼兒教育的各種方法和能力，讓他們在課堂中感悟到要熱愛教育事業(yè)，更要執(zhí)著于自己的人生理想，從而引導學生把學到的文化知識在社會實踐中加以應(yīng)用，真正成為幼教人才。

參考文獻：

高萍麗.中職語文教學中口語能力訓練的幾點體會[J].雅安職業(yè)技術(shù)學院學報，2011.

編輯 謝尾合