摘 要：課堂教學(xué)是否有效，教師很關(guān)鍵。如果教師不注意影響課堂教學(xué)效率的自身因素，就會(huì)使教學(xué)變得低效或無效。因此，有必要重視課堂教學(xué)有效性中的教師因素。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；教學(xué)有效性；教師因素

教師是課堂的主導(dǎo)者，這是課堂教學(xué)有效性的前提。對(duì)學(xué)生來講，教師有效教學(xué)是通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生使用所學(xué)到的知識(shí)形成能力，具體來說，就是學(xué)到了一些東西。因此，課堂教學(xué)是否有效，教師很關(guān)鍵。因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)中起著組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)鍵作用。如果教師不注意影響課堂教學(xué)效率的自身因素，就會(huì)使教學(xué)變得低效或無效。因此，我們有必要重視課堂教學(xué)有效性中的教師因素。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們意識(shí)到，很多生物教師由于對(duì)自身情況的了解不足，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中出現(xiàn)一些低效或無效現(xiàn)象，從而影響到生物課堂教學(xué)的有效性。那么，影響生物課堂教學(xué)有效性的教師因素有哪些呢？

一、教師的教育教學(xué)觀念

作為一位生物教師，是不是能夠充分、正確地理解國家教育政策并執(zhí)行它到我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)中；是不是樹立素質(zhì)教育、終身教育和創(chuàng)新教育的理念；是不是面向全體學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；是不是在教學(xué)中堅(jiān)持以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格為目標(biāo)；是不是堅(jiān)持教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技能……教師這些教育思想和教學(xué)理念都會(huì)影響一個(gè)生物教師的教學(xué)行為。然而面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，還有很多教師尤其是農(nóng)村地區(qū)的生物教師依然沒有轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中仍然堅(jiān)持教師“一言堂”，教師自顧自地講，絲毫不考慮學(xué)生的接受。重在知識(shí)講授，忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。對(duì)當(dāng)前新課程改革的理論和課堂改革的核心問題視而不見，更不要說在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐操作了。教師的教育教學(xué)理念的低效率自然會(huì)出現(xiàn)在課堂教學(xué)。因此，生物教師只有了解高效課堂相關(guān)教育理念并且努力在自己的課堂中進(jìn)行實(shí)踐，才可以為生物有效課堂教學(xué)的發(fā)展提供保證。

二、教師的專業(yè)知識(shí)

農(nóng)村地區(qū)的生物教師，很少有專業(yè)的，絕大多數(shù)都是“半路出家”。因此，農(nóng)村中學(xué)的生物教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力往往成為他們向前發(fā)展的那塊“短板”。作為一名生物教師，一般來講他的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括教育教學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)、生物教育教學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績存在重要關(guān)聯(lián)，特別是教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演著非常重要的角色。因此，生物教師要使自己的課堂受到學(xué)生的歡迎，讓學(xué)生通過自己的課堂有所獲、有所得，必須掌握深厚的生物學(xué)科專業(yè)知識(shí)，并能夠綜合運(yùn)用這些知識(shí)，最終達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。對(duì)農(nóng)村中學(xué)特別是“半路”接觸生物教學(xué)的生物教師而言，尤其要掌握深厚的生物學(xué)科專業(yè)知識(shí)。因?yàn)?，?duì)于生物教師，要進(jìn)行生物課堂教學(xué)，尤其是要在生物課堂上進(jìn)行有效教學(xué)，生物學(xué)專業(yè)知識(shí)是前提。很難想象，一位生物老師生物學(xué)科相關(guān)知識(shí)什么都不知道能夠帶給學(xué)生生物學(xué)知識(shí)和生物學(xué)習(xí)的興趣。此外，生物教師掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)也很重要，雖然很多教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富卻不受學(xué)生歡迎，原因是他們沒有教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，或有但不能應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。掌握必要的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，能夠讓生物教師有針對(duì)性地結(jié)合學(xué)生的思維和心理特性開展有效的教學(xué)行為。抓住了學(xué)生的心理，掌握了學(xué)生的思想，教師有的放矢，課堂教學(xué)的效率自然會(huì)高一些。

三、教師的教學(xué)技能

教師的基本教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)、課后輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)和研究。作為教師，應(yīng)該與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，有計(jì)劃地開展教師教學(xué)技能培訓(xùn)，掌握專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)理論和方法，并形成能力融入自己的教育教學(xué)中，以勝任所從事的教學(xué)工作。生物教師也不例外，對(duì)于生物教師而言，教材內(nèi)容的理解和處理生物材料的教學(xué)能力，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)化，并達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的，教學(xué)過程的調(diào)節(jié)和控制，以及學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋等方面，這些在課堂教學(xué)中都是需要教師用教學(xué)技能來解決的。然而，我們通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)很多生物教師的教學(xué)技能必須加以改進(jìn)，尤其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：對(duì)生物教材的研讀還不夠透徹；教學(xué)設(shè)計(jì)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)目標(biāo)不能和學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合；教學(xué)方法單一；課后輔導(dǎo)缺失等，所有這些都在考驗(yàn)教師的教學(xué)能力。因此，生物教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，要不斷提高自己的教學(xué)能力。那如何做呢？關(guān)鍵在于，要有勇氣繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，努力更新自己各方面的素質(zhì)、能力和技能，同時(shí)積極與同行和專家溝通，傾聽生物教學(xué)高效課堂的課堂實(shí)錄，不斷完善自己。

在生物教學(xué)中，如果教師能正確理解影響課堂教學(xué)的有效性因素，并積極避免或改善不利的因素，那么生物課堂教學(xué)將實(shí)現(xiàn)“高效課堂”這一目標(biāo)。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《新課程背景下農(nóng)村中學(xué)有效課堂教學(xué)研究》階段性研究成果。課題批號(hào)：GS[2013]GHB1011。

編輯 謝尾合