摘 要：新課程倡導(dǎo)語文課堂生成性教學(xué)，但如何有效開展生成性教學(xué)，可謂仁者見仁，智者見智。其實，在復(fù)雜多變的教學(xué)情境中，需要教師掌握一定的教學(xué)策略，靈活應(yīng)對，或是主動預(yù)設(shè)，以疑促學(xué)，引發(fā)生成；或是抓住質(zhì)疑，順勢探究，促進(jìn)生成；或是善用出錯，巧妙點撥，曲道生成；或是適時指引，矯準(zhǔn)方向，實現(xiàn)有效生成。

關(guān)鍵詞：語文課堂；生成性教學(xué)；策略

語文課堂生成性教學(xué)是指語文教師并非完全按照事先的預(yù)設(shè)按部就班地開展課堂教學(xué)，而是充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，并根據(jù)特定的教學(xué)情境，靈活調(diào)整，善用即時動態(tài)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的探究文本，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。

一、主動預(yù)設(shè)，以疑促學(xué)，引發(fā)生成

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！比魏谓虒W(xué)活動都是一個有計劃、有目的的過程，語文課堂生成性教學(xué)同樣如此。開展生成性課堂教學(xué)，教師在預(yù)設(shè)時必須充分考慮如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，特別是對文本重（難）點部分的主動探究，從而讓課堂教學(xué)超越學(xué)生的被動牽引，成為興趣引領(lǐng)下的自主解讀。通常我們可以通過設(shè)置一些問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以疑促學(xué)、以疑促思，從而引發(fā)生成。

如，教學(xué)《柳葉兒》新課時，我把事先準(zhǔn)備好的一盤柳葉端進(jìn)教室，學(xué)生非常好奇，“老師端的是什么東西？”一個個伸長了脖子望。上課鈴聲響了，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，這盤菜是老師特別為大家準(zhǔn)備的，有沒有誰想品嘗一下？”學(xué)生興趣十足，“老師給我品嘗一下”“老師，我來品嘗！”……學(xué)生爭先恐后。于是我選擇了十幾個人，非常慎重地把這道菜夾點給他們?！拔兜廊绾?？”“哇！好苦??！”“哇！好澀呀！”“這是什么菜，那么難吃？”學(xué)生都用疑惑的眼神看著我，希望從我的眼神中找出答案。我不慌不忙地說：“其實這道菜就是涼拌柳葉?！薄巴郏×~！”學(xué)生驚訝地大聲說。我故意停斷了一會兒，接著說：“是呀，柳葉那么難吃，大家還有誰愿意吃？”“不愿意！”“但是有一個人，卻和柳葉有著不解之緣，一到春天總要摘幾片放在嘴里，來品嘗它的味道。為什么呢？這個人是誰呢？”“請同學(xué)們把課本翻開到《柳葉兒》這一課，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信一定會給你揭開這個謎團(tuán)”。通過設(shè)疑激趣，學(xué)生探究的主動性大大增強，也就水到渠成的把學(xué)生的注意力及興趣引向文本的閱讀，教學(xué)活動也自然深入推進(jìn)。

二、抓住質(zhì)疑，順勢探究，促進(jìn)生成

學(xué)貴有疑，《學(xué)記》曰：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！闭Z文課堂生成性教學(xué)彰顯的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究文本，由于學(xué)生的理解能力、個人經(jīng)驗及閱歷有限，在文本的探究解讀中，必然會產(chǎn)生一些疑問，這些疑問可能會大大超出教師的預(yù)設(shè)，如果處理不當(dāng)，往往會使課堂教學(xué)突然卡殼中斷，但是如果能及時應(yīng)變，抓住學(xué)生有價值的疑問，順勢探究，往往會使課堂生成別樣精彩。教學(xué)名師錢夢龍老師在上魯迅《故鄉(xiāng)》時出現(xiàn)了一段插曲：

生：跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？（面對學(xué)生這個不著邊際的質(zhì)疑，一些教師可能早就驚慌失措了，錢老師卻能舉重若輕，順而反問）

師：是啊，怎么會有腳？

生：有！

師：什么魚??？（錢老師繼續(xù)反問）

生：娃娃魚。

師：你真見多識廣，我想跳魚也有兩只腳，可是我沒有見過，你們誰見過？

生：（齊）沒有。

師：可是少年閏土就知道，這說明什么？（錢老師巧妙地將問題引向文本！）

生：閏土見多識廣，他“心里有無窮無盡的稀奇的事，都是往常的朋友所不知道的?！痹谶@個成功的動態(tài)生成中，錢老師沒有回避學(xué)生的疑問，而是順而導(dǎo)學(xué)，并引導(dǎo)到文本人物身上，使學(xué)生的疑問成為探究人物形象的抓手，使學(xué)生認(rèn)識到少年閏土的見多識廣、聰明能干，為成年閏土的辛苦麻木找到了鮮明的對照物。

三、適時指引，矯準(zhǔn)方向，有效生成

新課程雖然倡導(dǎo)尊重學(xué)生對文本的獨特體驗和認(rèn)知，但“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在學(xué)生多元豐富的文本探究解讀中，其層次、深度、關(guān)注點都是不盡相同的，而每一個文本其創(chuàng)作者都有其特定的深層次的主旨，如果僅僅是一味地尊重學(xué)生的豐富多樣的文本解讀，可能就會浮于文本淺層，或停留于文本的細(xì)枝末葉，甚至游離于文本之外，這對于大多數(shù)學(xué)生的文本解讀探究能力并不能真正起到提升作用，因此教師需要適時指引，矯準(zhǔn)學(xué)生探究的方向，促進(jìn)課堂教學(xué)有效、高質(zhì)量的生成。

總的來看，語文課堂生成性教學(xué)是有目標(biāo)的生成，絕非“天馬行空”；是有重點的生成，絕非主次不分；是有正確引導(dǎo)的生成，絕非放任自流。因此，深入解讀文本，預(yù)先把握主旨，是語文教師開展生成性教學(xué)的前提條件；激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，是開展生成性教學(xué)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備；抓住學(xué)生質(zhì)疑，促其自主探究，是開展生成性教學(xué)的關(guān)鍵之舉；善用學(xué)生出錯，巧妙智慧點撥，是開展生成性教學(xué)的重要方法；適時介入指引，矯準(zhǔn)探究內(nèi)容，是開展生成性教學(xué)的方向保證。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭曉云