摘 要：數(shù)學(xué)教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，最終實現(xiàn)有效課堂。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；情境引入；求知欲

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，要使得初中數(shù)學(xué)課堂有效，可以從以下幾個途徑進行嘗試。

一、課堂情境引入，引起學(xué)生的注意力

良好的開端是一節(jié)課是否有效的基礎(chǔ)，一個有創(chuàng)意、有特點的情境，能極大地激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。例如，在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時，先介紹國王與大臣下象棋的故事——“棋盤上的學(xué)問”，然后問學(xué)生：“你認(rèn)為國王的國庫里有這么多米嗎？”從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為新知的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

二、完美課堂過渡，激發(fā)學(xué)生興趣

完美的課堂過渡讓一堂生硬的數(shù)學(xué)課變得多姿多彩，在很多初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比中，教師把親切、富有人性化的語言引入課堂，以“讓我們議一議”“讓我來歸納”“今天我獲得了什么”等貫穿于整個課堂，使課堂氣氛和諧融洽。

三、巧設(shè)課堂提問，引發(fā)學(xué)生求知欲

在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于提一些有唯一答案的問題，使學(xué)生只能在教師設(shè)下的“圈套”中尋找答案，而答案似乎也只有對和錯之分，教師就在一個個滿意的答案中引導(dǎo)著課堂走向結(jié)束。這樣的課堂，氣氛有時雖熱烈，卻缺乏有效性，學(xué)生只知道一系列問題的答案，卻不知道這節(jié)課究竟學(xué)到了什么。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币粋€有“含金量”的問題，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生產(chǎn)生對事物個性化的看法，對問題本身產(chǎn)生質(zhì)疑，去積極思考，主動探究。

四、妙用課堂結(jié)尾，延伸學(xué)生思維

一堂好課，不僅要有好的開端、完美的過渡，還包括精妙的收尾。有些教師在備課時，往往只注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)以及中間環(huán)節(jié)的處理，結(jié)尾處卻只來一句：這節(jié)課你有什么收獲？被提問的學(xué)生只能說出本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要知識點，便算完事。還有些課堂，教師急于結(jié)束，自己說出本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)，草草收尾，這無疑是一節(jié)好課的“敗筆”。好的課堂結(jié)尾如同一首美妙的樂曲，結(jié)束時也應(yīng)該“余音繞梁”，綿延不絕。

以上幾點是筆者在近幾年結(jié)合自身教學(xué)實踐后產(chǎn)生的思考，能促進課堂有效性的途徑還有很多，比如，將生活體驗融進數(shù)學(xué)課堂等也可達到效果。總之，教師要優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，最終實現(xiàn)有效課堂。

編輯 郭曉云