摘 要：問題情境教學(xué)法以創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境入手，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究、深入思考，達(dá)到理解和掌握知識的目的，學(xué)生通過親身經(jīng)歷或體驗(yàn)探究活動(dòng)的成功，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，成為學(xué)習(xí)的主體，提高課堂實(shí)效，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的科學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)一致，并能逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：問題情境；高效課堂；理論依據(jù)

高效的課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，良好的教學(xué)情境能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。學(xué)習(xí)是一種思維活動(dòng)，思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)概括和間接的反映，反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。思維始終貫穿在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，任何能力的培養(yǎng)和發(fā)展都離不開思維。思維活動(dòng)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，發(fā)現(xiàn)問題是思維的源泉。因此，在課堂中創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，通過問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高科學(xué)素養(yǎng)。

一、問題的提出

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，一般是由教師提出問題，學(xué)生回答，整個(gè)教學(xué)過程主要靠教師的講解，而由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情況很少，甚至沒有，這樣學(xué)生就不能用批判的眼光去觀察周圍的世界，墨守成規(guī)，也就不會(huì)有新的見解和新的創(chuàng)造，不符合“新課程”理念?！靶抡n程”改革改的不僅僅是教材內(nèi)容，更重要的是改陳舊的教學(xué)方法，提倡學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)是個(gè)思維活動(dòng)的過程，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是思維的起點(diǎn)。著名科學(xué)家李政道說過：“求學(xué)問，需學(xué)問，只學(xué)答，非學(xué)問?！敝逃姨招兄f過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！爆F(xiàn)代科學(xué)之父愛因斯坦也說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！眴?，是點(diǎn)燃智慧的火花；問，是打開知識大門的鑰匙；問，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，在使用新教材教學(xué)的過程中，必須重視對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)。而教師創(chuàng)設(shè)一定的問題情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的動(dòng)因，是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生從問題情境的感知中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，然后通過自主探究解決問題，從而獲得認(rèn)知的能力。“問題情境”是指在一定的情境中（或條件下），教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，以激發(fā)學(xué)生問題意識為價(jià)值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論依據(jù)

問題是思維的前提和方向，心理學(xué)認(rèn)為，積極參與活動(dòng)的情感，是由一定的事物引起的。而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境，引發(fā)學(xué)生積極的情感，讓學(xué)生參與探究的過程，是開展高效課堂的有效手段之一。

1.奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論

奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠引起學(xué)生對知識本身產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程或其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！扒榫场保簩W(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，使課堂煥發(fā)生命活力，激活教材知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，使學(xué)生在近乎真實(shí)的學(xué)習(xí)背景或解決實(shí)際問題的過程中，感受存在的矛盾和沖突。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的方法

1.利用學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境

生物是一門自然學(xué)科，生產(chǎn)生活中的很多現(xiàn)象都跟生物知識息息相關(guān)，都能用生物知識來解釋，因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能夠用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的情境，或讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題。例如，在學(xué)習(xí)了光合作用和呼吸作用以后，了解綠色植物通過光合作用制造了氧氣，通過呼吸作用釋放了二氧化碳，就可提出：早上在樹林里鍛煉好還是傍晚鍛煉好？在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”后，就可以提出：在掛點(diǎn)滴時(shí)為什么要用生理鹽水來配置？黃瓜、西紅柿用糖腌制后為什么會(huì)甜？

2.通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

生物是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的自然學(xué)科，很多理論和規(guī)律都是科學(xué)家在無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上得出來的。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，不僅能促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，更能領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般過程和通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作技能和思維訓(xùn)練。

例如，做“比較過氧化氫與鐵離子的催化效率”，可設(shè)置：為什么要用新鮮的豬肝做研磨液？豬肝為什么要研磨？你根據(jù)什么現(xiàn)象來判斷催化效率的高低？能否用馬鈴薯或其他材料來代替豬肝研磨液？請你在實(shí)驗(yàn)課時(shí)帶上你的材料做實(shí)驗(yàn)。

又例如，做“制備細(xì)胞膜”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，設(shè)置：實(shí)驗(yàn)的原理是什么？能否用0.9%NaCl代替蒸餾水？為什么用雞的紅細(xì)胞？能否用豬的紅細(xì)胞？請你通過實(shí)驗(yàn)設(shè)置對照完成探究活動(dòng)。學(xué)生帶著問題、任務(wù)有目的地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、討論，探索答案，既感到新鮮，又頗有成就感，活躍了學(xué)生的思維，也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)驗(yàn)操作能力、探究能力。

3.通過生物科學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境

生物科學(xué)史充滿艱辛曲折，留下了無數(shù)凝聚了智慧的結(jié)晶。當(dāng)年生物學(xué)家在發(fā)現(xiàn)探索過程中的一系列“疑問”，為今天的教學(xué)提供了生動(dòng)而豐富的素材。例如，在學(xué)習(xí)必修3“激素調(diào)節(jié)”這章節(jié)中“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”，1901～1902年，法國學(xué)者沃泰默（Wertherimer）做了以下實(shí)驗(yàn)：他把實(shí)驗(yàn)狗的一段游離小腸袢的神經(jīng)全部切除，只保留動(dòng)脈和靜脈與身體其他部分相連。在把鹽酸溶液輸入這段小腸袢后，仍能引起胰液分泌。但他仍然堅(jiān)信這個(gè)反應(yīng)是“局部分泌反射”，一個(gè)頑固的局部反射。因?yàn)樗J(rèn)為，小腸袢的神經(jīng)是難以切除得干凈、徹底的。教師可以設(shè)置：沃泰默實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否正確？你能得出其他結(jié)論嗎？這個(gè)實(shí)驗(yàn)是否嚴(yán)謹(jǐn)？應(yīng)如何完善實(shí)驗(yàn)？類似的內(nèi)容在生物教材中也介紹的比較多，我們在教學(xué)過程中也可以充分利用。

4.關(guān)注熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境

21世紀(jì)是科技飛速發(fā)展的時(shí)代，尤其是生物科學(xué)技術(shù)，基因工程、轉(zhuǎn)基因食品、克隆技術(shù)、生物芯片、“非典”、禽流感、艾滋病、可持續(xù)發(fā)展等都是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。例如，在講授“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”時(shí)，先介紹克隆技術(shù)，引起學(xué)生興趣，設(shè)置問題：克隆羊的性別由誰來決定的？性狀與誰相似等問題讓學(xué)生思考，區(qū)分細(xì)胞核遺傳和細(xì)胞質(zhì)遺傳，這樣有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和運(yùn)用。同時(shí)利用熱點(diǎn)，介紹我國在生物科學(xué)上的成就，進(jìn)行愛國主義教育，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

5.利用教材“問題探討”欄目，創(chuàng)設(shè)梯度性問題情境

“問題探討”欄目出現(xiàn)在人教版高中生物學(xué)教材每節(jié)內(nèi)容的開端，它意在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幾乎都是由圖片、情境描述和討論題三部分組成。其素材大多數(shù)來源于生產(chǎn)、生活實(shí)際、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)史以及最新生物技術(shù)研究成果等，所設(shè)置的問題有一定的廣度和深度，與本章節(jié)的重難點(diǎn)密切相關(guān)，能夠引起學(xué)生的強(qiáng)烈認(rèn)知沖突，但學(xué)生并不能討論作答。教師可以對討論題進(jìn)行細(xì)化，創(chuàng)設(shè)一系列不同層次的具體問題情境，逐級引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，以激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率，也有利于新課順利導(dǎo)入和課堂的控制。

例如，在學(xué)習(xí)“基因?qū)π螤畹目刂啤睍r(shí)，利用“問題探討”欄目提供的情境：“同一株水毛茛，裸露在空氣中的葉和浸在水中的葉，表現(xiàn)出了兩種不同的形態(tài)”，設(shè)置如下的情境和問題：同一株水毛茛，裸露在空氣中的葉呈倒卵形，而浸在水中的葉呈條形，討論：（1）水毛茛葉子形態(tài)的差異說明了什么？（2）這兩種形態(tài)的葉，其基因組成一樣嗎？如果基因組成一樣，那么相同的基因?yàn)槭裁茨軐?dǎo)致這兩種不同的性狀？這是否與“生物體的遺傳性狀主要有基因決定”這一觀點(diǎn)相矛盾？通過這一系列具體問題的討論，學(xué)生的思維也能逐級深入發(fā)展，在探究與討論中順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

又例如，必修一“能量之源——光與光合作用”一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“問題探討”中的情景觀察，再提出問題：（1）這種方法有何好處？不同顏色的光照對植物的光合作用有影響嗎？（2）能用綠色光作為光源嗎？為什么？最后，教師以“通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，你就能回答這些問題”預(yù)留懸念，順利進(jìn)入新課的教學(xué)。

綜上所述，在課堂教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)問題情境可以提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思維，當(dāng)然也應(yīng)注意與其他教學(xué)方法相結(jié)合，這樣才能改變學(xué)生從被動(dòng)的接受者成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，這樣才符合新課程的理念，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的目的。

|編輯 郭曉云