摘 要：主要闡述了在課改實踐中，課堂民主氛圍的營造，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，優(yōu)化評價方式，以及新時期的地理高考復(fù)習(xí)等方面。

關(guān)鍵詞：新課程；民主合作；地理高考復(fù)習(xí)

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)是一種個性化行為，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓地理課堂煥發(fā)新的生命力呢？

一、營造民主氛圍，使學(xué)生自覺、主動學(xué)習(xí)

民主、和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生積極主動參與自主探索知識的欲望，給學(xué)生一個無拘無束的表現(xiàn)空間，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢辯。

1.營造氣氛寬松的課堂，民主合作

新接手一個班級的時候，和學(xué)生幽默一下，學(xué)生顯得很緊張，然后習(xí)慣性地向老師辯解。這足見學(xué)生對老師的戒心。新課程下的教師應(yīng)當(dāng)從“傳道授業(yè)解惑”的舊框框中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”“助手”“服務(wù)者”和“配角”，在課堂上與學(xué)生平等交流，全身心地融入學(xué)生中間，與學(xué)生一起合作、交流，使學(xué)生有效地獲取新的知識和能力。這樣能有效調(diào)動起師生合作的積極性，使學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。

2.構(gòu)建開放課堂，鼓勵學(xué)生合作、探究

注重課堂上的學(xué)情調(diào)查，講完一個地理原理或規(guī)律后，安排一個相關(guān)的練習(xí)題。然后，讓學(xué)生分組討論，學(xué)生或闡述做題思路，或在黑板上板書答題。獲取學(xué)生掌握知識的真實情況后，釋疑解惑，集中講解。教師不必將自己的觀點強加給學(xué)生，而是組織、調(diào)動學(xué)生多合作、多探究。學(xué)生自然會有其他角度的答題，教師應(yīng)予以鼓勵，只要言之有理、言之有據(jù)。

二、學(xué)習(xí)生活中的地理，掌握生活中有用的地理知識

實踐表明，尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實例，讓地理從生活中走出來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的地理，增強學(xué)生生活中的地理意識，又有利于發(fā)掘每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性的靈丹妙藥。

1.生活實例融入地理

把身邊的實例融入地理課堂，讓教與學(xué)跳出教本，走到現(xiàn)實生活中，使地理課堂大起來。農(nóng)村學(xué)生對農(nóng)事較熟悉，在《自然地理環(huán)境的整體性和差異性》章節(jié)，有土壤形成及土壤肥力的內(nèi)容，我們就從生產(chǎn)、生活中的實例、疑問來展開有效的學(xué)習(xí)。提出的實例與設(shè)問是：“為什么稻田里撒鹽可以獲得好的收成？”土壤肥力的主要成分是N（有機肥）和P、K（礦物養(yǎng)分），食鹽不是肥分呀？這既幫助學(xué)生掌握了土壤的肥分，也促使他們進一步探討、學(xué)習(xí)。接著引入有機質(zhì)的分解（與氣候有關(guān)，高溫環(huán)境分解快）知識點。食鹽本身不是肥分，但能促使難以被農(nóng)作物吸收的有機肥長鏈分解為能被農(nóng)作物吸收的短鏈，從而獲得高產(chǎn)，而且這一茬之后，農(nóng)田肥力明顯衰竭。這一事實，農(nóng)村學(xué)生耳熟能詳。如此親切，如此觸手可及，全成了學(xué)習(xí)地理的素材。運用地理知識解決生活實際問題，這樣的學(xué)習(xí)無疑極大地激發(fā)了學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的地理問題具體化、形象化。

2.地理問題回歸生活

比如，學(xué)習(xí)大氣的受熱過程，學(xué)生往往不能很好地理解“太陽照大地”“大地暖大氣”，錯誤地認為是太陽輻射直接把空氣“曬”熱了。這樣的地理問題，可以回歸生活，啟發(fā)思考：大熱天，越靠近墻壁越熱；赤腳踩在地面上，腳感覺燙，而手不會。從而得出正確的結(jié)論：地面是大氣的直接熱源，太陽是大氣熱量的最終來源。地理來源于生活，又服務(wù)于生活。為此，我們要創(chuàng)設(shè)學(xué)生有深切體會的生活中的例子、場景，來加深對新學(xué)知識的理解、鞏固。讓學(xué)生運用地理知識解決生活實際問題，既對地理內(nèi)容進行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了課堂的活力，同時也達到學(xué)習(xí)地理的最終目的。

三、優(yōu)化評價方式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)完一個段落，必然有一個段落測試。課堂的時間是有限的，只是學(xué)習(xí)基本原理與規(guī)律，知識的拓展、延伸，能力的培養(yǎng)，還得在做題當(dāng)中實現(xiàn)。幫助學(xué)生樹立正確的意識和自我評價觀：考試不是對學(xué)生學(xué)習(xí)絕對的、終極的評判，只是通過考試，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析答題錯誤的原因，培養(yǎng)正確的答題方法，認識地理學(xué)科的分析、判斷、推理與歸納的特點，從而在做題當(dāng)中學(xué)習(xí)，在做題當(dāng)中提高，也不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元化，評價方法多樣化的評價體系。對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的評價，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們在地理實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度?！?/p>

四、研究高考，把握高考方向，注意高頻考點，有針對性地進行復(fù)習(xí)

首先，現(xiàn)在的新課標(biāo)高考，確實落實了重能力考查，輕知識積累；重技能訓(xùn)練，輕“死記硬背”。其次，復(fù)習(xí)要有一定的深度、難度。高考不是學(xué)業(yè)水平的測試，而是選拔考試，選拔的是應(yīng)有再學(xué)習(xí)能力強、可持續(xù)發(fā)展的，要的是脫口成歌的劉三姐，而不是翻書對歌的秀才，這就與現(xiàn)時代高考的方向是契合的。最后，年年復(fù)習(xí)、年年不考的，就減少復(fù)習(xí)時間；教材上沒有，而是教材知識延伸、拓展的，高考卻經(jīng)常涉及，就必須予以重視，加強訓(xùn)練。

課堂上每學(xué)完一個重要的地理原理或地理規(guī)律，就指定一個學(xué)生以答問的方式來歸納總結(jié)，如果回答得有欠缺，再引導(dǎo)其他學(xué)生討論、補充、完善。這樣就避免了學(xué)生聽“流水課”，既突出了重點，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化，深化對知識的掌握，也訓(xùn)練了學(xué)生條理答題的能力。這樣的課堂，學(xué)生活而不亂。

|編輯 郭曉云