一、研究的背景

由于生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、生活作息制度等方面的驟變，使許多孩子進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)一系列不適應(yīng)的現(xiàn)象，如注意力不集中、學(xué)習(xí)跟不上、情緒上很抵觸等，有些甚至影響孩子的正常發(fā)展。而家長們?yōu)榱俗尯⒆颖M快適應(yīng)學(xué)校生活，將“幼小銜接”理解為只是知識方面和“遵守紀(jì)律”的銜接，要求學(xué)習(xí)拼音、學(xué)習(xí)計算等部分小學(xué)一年級的知識，訓(xùn)練“坐得住”、學(xué)習(xí)寫字等等。孩子從幼兒園順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，是他們接受教育的標(biāo)志性階段，如何使孩子順利進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，適應(yīng)新的環(huán)境、新的學(xué)習(xí)方式，是做好幼小銜接工作的關(guān)鍵所在。

所謂幼小銜接指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。處于幼兒園與小學(xué)階段的幼兒具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。幼小銜接是涉及家庭、幼兒園、學(xué)校，關(guān)系到幼兒健康成長的關(guān)鍵，為此我們需要構(gòu)建“幼兒園、教師、家長三位一體”的教育模式，加強(qiáng)與社會和家長的聯(lián)系互動，這具有積極意義。我園一直以來都比較重視幼小銜接工作的開展，但是隨著社會的發(fā)展，對于幼小銜接越來越重視，我們重新審視后也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，即幼兒園開展的幼小銜接工作更多的停留在幼兒園層面上，以園內(nèi)的教學(xué)活動、講座等為主，社區(qū)資源和家長資源利用甚少。因此，我園將嘗試將各方資源進(jìn)行整合，融入我園的幼小銜接工作中，使幼小銜接工作從時間、效果等方面有所提高，使幼小銜接工作更具有效性。

二、研究的過程

1.充分挖掘幼兒園資源，搭建幼小銜接平臺

幼兒園資源是指為幼兒創(chuàng)設(shè)幼小銜接的學(xué)習(xí)環(huán)境、與之配套的幼小銜接教學(xué)內(nèi)容資源，同時教師豐富的教育經(jīng)驗，最直接作用于幼兒，會對幼兒幼小銜接的效果產(chǎn)生直接或間接的影響。幼兒園資源包括：環(huán)境資源、教學(xué)內(nèi)容資源、教師資源、場地資源等。

（1）創(chuàng)設(shè)幼小銜接的學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，為幼兒營造良好的幼小銜接氛圍。結(jié)合主題活動的開展，課題組的老師們通過研討，針對每個班級幼兒的實際情況，紛紛創(chuàng)設(shè)了有班級特色的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師們和幼兒一起收集相應(yīng)的材料，如，小學(xué)課程表、小學(xué)與幼兒園的不同、書包的朋友等等，通過親身參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒把感知內(nèi)化為行動，在整個的教育氛圍中做好入學(xué)的準(zhǔn)備。

其次，在提供的游戲材料上逐漸向?qū)嵨锓?、詞語方面轉(zhuǎn)變，活動區(qū)域的內(nèi)容在圖文并茂的基礎(chǔ)上增加文字量，讓幼兒對文字敏感，有閱讀的興趣。如，在個別化學(xué)習(xí)中開設(shè)了“拼古詩”“三字經(jīng)”“成語故事”等等，在這些內(nèi)容中，老師們不僅提供了文字操作材料，同時也投放了相應(yīng)的書籍，幫助幼兒通過閱讀對自己的操作結(jié)果進(jìn)行校對，同時也可以豐富相關(guān)的知識經(jīng)驗，更能引起幼兒對閱讀的興趣。

（2）教學(xué)內(nèi)容資源的不斷調(diào)整

途徑一：作息時間的調(diào)整

幼兒園和小學(xué)是兩種不同類型的教育機(jī)構(gòu)。它們對孩子的學(xué)習(xí)、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的。幼兒園以游戲為主，每天下午有固定的午睡時間。而小學(xué)卻是以學(xué)習(xí)為主，午睡時間基本沒有，因此要做好幼小銜接，作息時間上的調(diào)整是很重要的，這是幫助大班幼兒更快適應(yīng)小學(xué)生活的重要環(huán)節(jié)。所以從五月份起，為了幫助大班幼兒逐漸適應(yīng)，我們的作息時間開始逐步調(diào)整，減少午睡的時間以及幼兒自主游戲的時間，每天在原來一節(jié)集體教學(xué)活動的基礎(chǔ)上增加一節(jié)教學(xué)活動，教學(xué)活動時間在30分鐘左右；從六月份起，我們每天的學(xué)習(xí)活動增加至2～3節(jié)，使孩子們逐步向小學(xué)的生活節(jié)奏靠近。

途徑二：主題活動的開展

結(jié)合大班幼兒即將步入小學(xué)，我們開展了主題活動“我要上小學(xué)”，通過相應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、集體教學(xué)活動與個別化學(xué)習(xí)相結(jié)合等方式，從認(rèn)知上幫助大班幼兒對上小學(xué)形成正確的認(rèn)識。

在主題活動中，根據(jù)幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平與需求，我們開展了相應(yīng)的教學(xué)活動。如，集體教學(xué)活動《上學(xué)的早晨》，老師們通過讓幼兒與家長共同記錄自己上幼兒園早晨所要做的事情，在觀摩了小學(xué)生上學(xué)早晨的錄像之后，通過觀察、分析、討論，發(fā)現(xiàn)兩者的不同之處。在不斷地分析討論過程中，引導(dǎo)幼兒懂得什么是合理安排時間。還通過1分鐘整理書包的活動，讓幼兒感受1分鐘究竟有多長，引導(dǎo)幼兒知道要珍惜時間，學(xué)著安排自己的時間。在主題活動中，這樣的活動很多，這些對大班幼兒更好地向小學(xué)過渡有著直接的指導(dǎo)作用。

途徑三：日常生活的滲透

在幼兒園中，一日生活皆課程，幼小銜接的開展不僅僅是幾次教學(xué)活動所能完成的，更需要在一日生活中，通過各個環(huán)節(jié)、各種方式的滲透，幫助幼兒逐漸向小學(xué)生活過渡。

建立值日生制度。全班幼兒分別擔(dān)當(dāng)一星期五天的值日生工作。每個值日生都有相當(dāng)明確的工作職責(zé)，幫助幼兒培養(yǎng)良好的責(zé)任意識。

回家小任務(wù)。值日生除了負(fù)責(zé)當(dāng)天的一些工作之外，還需在前一天晚上準(zhǔn)備第二天的天氣預(yù)報以及小新聞，以小記者的身份開始一天的值日生生活。這樣孩子們既能樹立一定的任務(wù)意識，更能在潛移默化中鍛煉他們的觀察能力、信息接受能力和識字表達(dá)能力。

學(xué)會評價自我和他人。值日生結(jié)束一天的工作后，將會有對自己工作的自我評價以及接受同伴評價的機(jī)會。這可以讓孩子們更客觀地了解自己的各種表現(xiàn)，包括優(yōu)點以及不足之處。

游戲的不斷推動。由于幼兒思維特點是具體形象性的，所以游戲活動是孩子們最喜歡的。針對幼小銜接中幼兒可能遇到的交往、合作等問題，在游戲中都可以得到一一解決。如何運(yùn)用好游戲，幫助幼兒克服在幼小銜接中可能遇到的問題，是老師們一直在思考的。對此，課題組的老師們也進(jìn)行了一系列的觀察、嘗試。

顧老師：通過戶外體鍛游戲的推進(jìn)，孩子們在與同伴、材料的不斷互動中逐漸學(xué)會了交往與合作的技能，提高了自主解決問題的能力。行為能力和心理水平的發(fā)展，有助于緩解和消除他們?nèi)雽W(xué)后出現(xiàn)的焦慮不安情緒，為他們盡快適應(yīng)小學(xué)生活奠定了心理基礎(chǔ)。

胡老師：結(jié)合小學(xué)生課間休息時間短、玩具少的特點，我在自由活動時間嘗試著讓孩子們不用玩具進(jìn)行游戲，孩子們可以自由結(jié)伴，自己協(xié)商游戲的玩法和規(guī)則等，在游戲的過程中，孩子們的合作意識進(jìn)一步增強(qiáng)了。

途徑四：特色活動的介入

通過大帶小活動增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感。

大班幼兒的自理能力、交往能力、參與能力較強(qiáng)，讓他們到小班去，他們會自然而然地產(chǎn)生一種照顧弟弟妹妹的責(zé)任感。在活動中，他們感受到弟弟妹妹對自己的依賴，體驗到了成功，也激發(fā)了他們積極參與活動的興趣，從而認(rèn)真地完成了所承擔(dān)的任務(wù)。

通過殘健融合活動激發(fā)幼兒的關(guān)愛情感。

利用毗鄰的啟智學(xué)校這一資源，讓大班的孩子們和那些特殊的孩子一起學(xué)習(xí)、一起游戲，引導(dǎo)他們認(rèn)識、了解和幫助特殊兒童，并激發(fā)孩子們對特殊兒童的關(guān)愛之情。

途徑五：個體差異的關(guān)注

每個幼兒在幼小銜接中表現(xiàn)出來的問題是不同的，因此關(guān)注個體差異也是有效銜接工作有效開展的重要途徑之一。老師們通過對班中幼兒的觀察，積極通過各種途徑，如《幼兒成長檔案》、網(wǎng)絡(luò)平臺、飛信、QQ等與家長進(jìn)行不斷的溝通，力求形成教育合力，幫助每個幼兒更好過渡。

（3）場地資源的積極利用

利用幼兒園中的場地資源，開設(shè)“圖書館”“娃娃電腦房”等，特別值得一提的是，由于園領(lǐng)導(dǎo)的支持，幼兒園特地為大班幼兒騰出了一間寬敞明亮的教室作為“幼小銜接室”。在這里，就像真的小學(xué)教室一樣，有課桌椅，有黑板、投影和國旗，有屬于小學(xué)生的學(xué)習(xí)用品和小學(xué)生守則，還有評比表等，孩子們每次走進(jìn)這里猶如踏進(jìn)了真正的小學(xué)，心情激動無比，也時刻以小學(xué)生的要求告誡自己要認(rèn)真上課、積極動腦。

我們還準(zhǔn)備了小學(xué)生的書包、書本、鉛筆盒、鉛筆、課程表等，讓孩子真實地整理書包；翻翻小學(xué)生的書本；用用鉛筆、卷筆刀，理理鉛筆盒，了解不同文具的不同作用等等。逼真的環(huán)境促使幼兒產(chǎn)生向往小學(xué)的愿望，讓大班幼兒在其中開展相應(yīng)的教學(xué)活動，感受小學(xué)生的生活。

2.積極挖掘家長資源和社區(qū)資源，形成幼小銜接共鳴

（1）家長資源的有效利用

家長資源指幼兒園借助家庭中一切（家長的文化背景、專業(yè)知識、不同的興趣、職業(yè)、良好的育兒經(jīng)驗等）用來為幼兒服務(wù)的資源。可以為幼小銜接服務(wù)的家長資源有：家長中的小學(xué)教師資源、家長自身對于幼小銜接研究經(jīng)驗的資源、家庭教育志愿者資源等等。

（2）社區(qū)資源的積極挖掘

社區(qū)資源是指社區(qū)內(nèi)對幼兒產(chǎn)生教育功能的資源。可以為幼小銜接服務(wù)的社區(qū)資源有：幼兒園周邊的小學(xué)資源、已畢業(yè)幼兒及家長的資源、社區(qū)家庭教育志愿者資源等等。

3.嘗試整合三方資源，縮短幼小銜接距離

所謂整合，就是把不同類型、不同性質(zhì)的事物組合在一起，使之成為一個整體。對教育資源的整合，有利于教育內(nèi)容的整合，有利于拓展幼兒教育的空間，豐富幼兒教育的方法、形式和手段。幼兒園、家庭及社區(qū)都有豐富的教育資源，可以充分地加以運(yùn)用，并進(jìn)行有機(jī)的整合，使他們真正協(xié)調(diào)一致地對幼兒的幼小銜接產(chǎn)生積極的、有效的影響。

活動一：家長志愿者進(jìn)課堂

家長資源的利用大部分來自于不同行業(yè)的經(jīng)驗為幼兒所服務(wù)，因此，為了提高家長們參與到幼小銜接中來的積極性，讓家長認(rèn)識到自己對幼兒成長不可或缺的教育作用，我們開展了“家長進(jìn)課堂”活動，結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)的主題、感興趣的話題等，為大班幼兒開展相應(yīng)的教學(xué)活動等，借助家長的專業(yè)知識、自身的興趣、職業(yè)等為幼兒幼小銜接服務(wù)。

如，悠悠爸爸是一名工程師，當(dāng)了解到在主題活動中有一次利用鉛筆、尺等文具學(xué)習(xí)畫圖紙的活動，他馬上主動報名。在活動中，悠悠爸爸向孩子們現(xiàn)場演示了如何畫圖紙，特別是如何畫門窗的細(xì)節(jié)等等。孩子們在自己動手操作時一個個儼然像小工程師一樣，專心投入。通過活動，孩子們不僅了解了要如何將圖紙畫工整，而且也學(xué)會了較準(zhǔn)確地劃直線，為今后小學(xué)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

活動二：家園共同編輯《鶴幼通訊》

《鶴幼通訊》面對的是家長這個閱讀群體，在幼小銜接工作中起到了積極的宣傳作用。因此我們邀請大班家長參與《鶴幼通訊》的編輯，宣傳幼小銜接的理念、方法。我們邀請幼兒園的老師、家長、小學(xué)教師等一起參與投稿，共同創(chuàng)設(shè)了“幼小銜接大家談”“焦點話題”“育兒心語”等版面，同時也會在任務(wù)小欄目中布置一些小任務(wù)，請大班家長協(xié)同孩子在指定的時間內(nèi)完成，以培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識等。

活動三：家庭結(jié)對活動

結(jié)合幼兒居住地比較集中的特點，老師和家庭教育志愿者們在班級中鼓勵家長們進(jìn)行家庭結(jié)對活動，可以是住得比較近的幾個家庭一組，也可以是幾個好朋友一組，由組長牽頭，針對幼兒在幼小銜接中的一些問題等開展相應(yīng)的活動，如串門、外出游玩、相互結(jié)對等，在活動中共同探討育兒經(jīng)驗，共同摸索幼小銜接有效的方法。這樣的活動對于孩子來說，多了伙伴們一同游戲、一同成長的快樂，對于家長來說，也在活動中有所收益。

如，霏霏和琪琪都有拖拉的習(xí)慣，平時吃飯、畫畫動作都很慢，針對她們的情況，她們一組就開展了“去小學(xué)生家做客”的活動。在做客的過程中，幫助幼兒了解哥哥姐姐們平時在家的時間安排，觀察哥哥姐姐如何按照時間安排表進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且家長們和她們一起進(jìn)行分析，讓這兩位孩子初步感受到了守時的重要性。

活動四：已畢業(yè)幼兒及家長回園座談

對于幼小銜接，大班的幼兒和家長都會有一些問題和困惑，為此課題組的成員們積極利用社區(qū)資源，邀請已畢業(yè)的幼兒和家長來園開展相應(yīng)的活動。

我們利用周五下午的時間，每班邀請2～3位小學(xué)生回園做客，請他們給弟弟妹妹們講一講小學(xué)的學(xué)習(xí)生活和小學(xué)生的故事。同時讓班上的孩子們主動與哥哥姐姐交流，通過這種方式，讓大班幼兒獲得更多的貼近他們興趣的問題和信息，尤其是獲得解決問題的方法。

我們邀請已畢業(yè)的家長回園和現(xiàn)在的大班家長進(jìn)行座談，面對面地與現(xiàn)在大班家長分享自己幼小銜接的經(jīng)驗，分享自己在幼小銜接中曾經(jīng)遇到的問題以及后來如何解決的方法，同時以現(xiàn)場提問的方式，幫助大班家長出謀劃策。這樣的座談活動受到了大班家長的歡迎，從已畢業(yè)家長那里，可以學(xué)到一些直接有效的經(jīng)驗，可以幫助幼兒更快、更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

活動五：家長、小學(xué)教師共同開設(shè)講座

為了幫助家長了解如何更好地幫助孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備，我們邀請了附近小學(xué)的負(fù)責(zé)老師來為大班家長開設(shè)相應(yīng)的講座。在講座中，小學(xué)老師就家長如何為孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備展開了詳細(xì)的介紹，從心理準(zhǔn)備上的向往小學(xué)生活的激發(fā)，到物質(zhì)準(zhǔn)備上的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)用品的準(zhǔn)備，再到學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等等，深入淺出的介紹，讓每位家長都能全面了解，同時還和家長們現(xiàn)場溝通，解答家長們的疑惑，幫助家長們形成正確的幼小銜接觀念。

同時，課題組成員還積極利用家長中的小學(xué)教師資源，讓這些小學(xué)教師與家長們面對面，在班級中開展小型的幼小銜接講座，并進(jìn)行現(xiàn)場咨詢互動活動。家長們有很多問題咨詢，如“進(jìn)小學(xué)前，要不要先學(xué)拼音？”“孩子注意力不集中怎么辦？”等等，小學(xué)教師們都一一解答。家長老師們成了家長們關(guān)注的焦點，他們的話很有說服力，成為家長互動學(xué)習(xí)的楷模。

三、研究的成效

1.家長的變化

（1）進(jìn)一步形成正確的幼小銜接觀

隨著課題的不斷深入、各項活動的開展，在一次次的互動中，家長在看待幼小銜接問題上也發(fā)生了變化。尤其是家長對幼小銜接在行為表現(xiàn)上有所轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到了幼小銜接不僅僅是知識上的準(zhǔn)備，更重要的是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活能力，建立初步的規(guī)則意識和任務(wù)意識。有了這樣的認(rèn)識后，先前要求幼兒園加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)的呼聲漸漸銷聲匿跡了，家長們更主動、積極地配合幼兒園教育了。

（2）家長對自身教育者的身份更明確了

隨著家長資源、社區(qū)資源的積極挖掘與利用，家長們走進(jìn)校園，參與教學(xué)的機(jī)會越來越多，也讓家長們越來越意識到幼小銜接不僅僅是學(xué)校的任務(wù)，家長的教育作用也是很重要的。

家長們開始關(guān)心并積極參與幼兒園開展的各類與幼小銜接相關(guān)的活動。在講座、座談活動中，家長們很多都是爸爸媽媽一起來，認(rèn)真記錄，積極地與主講者互動、探討，不斷獲得幼小銜接的經(jīng)驗。在教學(xué)活動中，經(jīng)常可以看到家長們的身影，他們精心準(zhǔn)備，竭盡所能為幼兒講解相關(guān)的知識，幫助孩子們獲得更多的知識經(jīng)驗。隨著研究的推進(jìn)、活動的不斷深入，家長們從邀請式到主動參與，幼小銜接中三位一體的教育模式漸漸形成。

2.幼兒的收獲

通過課題研究，嘗試各方資源的挖掘利用，最終受益的還是大班幼兒。通過多方資源的利用，通過一系列活動的開展，隨著課題的不斷推進(jìn)，大班幼兒在各方面都有相應(yīng)的提高——向往小學(xué)生活，有入小學(xué)的愿望和積極、自信的情感體驗；有一定的自我服務(wù)和保護(hù)的能力，有初步的任務(wù)意識。通過一系列的活動，幼兒感受到了自己的成功，體驗到了成長的快樂，增強(qiáng)了做小學(xué)生的信心等等。這些為他們即將步入小學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，可以幫助他們縮短幼小銜接的時間，更快適應(yīng)小學(xué)生活。

3.教師的提高

感受最深的應(yīng)該是我們教育工作者了。在資源的不斷挖掘利用中，我們發(fā)現(xiàn)了很多可以為幼兒園教育服務(wù)的有效資源，了解到了一些之前無法了解到的情況與想法，掌握了幼兒、家長最實際的想法與需要，這對工作的開展是十分有利的。同時，隨著課題的不斷推進(jìn)，教師們的家教指導(dǎo)能力和實際問題的解決能力也在不斷地提高。

四、研究的不足與展望

1.幼小銜接中各類資源還可以進(jìn)一步挖掘，有待進(jìn)一步的優(yōu)化。

2.幼小銜接活動有效性的評價有待進(jìn)一步完善。

3.幼小銜接中與小學(xué)的互動還有待進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]上海市教育委員會.上海市學(xué)前教育課程指南（試行稿）.上海教育出版社，2004-10.

[2]上海市教育委員會教學(xué)研究室.上海市幼兒園幼小銜接活動指導(dǎo)意見：征求意見稿.上海市教育委員會教學(xué)研究室，2008-05.

編輯 馬燕萍