摘 要：現(xiàn)今高中英語教學(xué)存在著教學(xué)方式單一、不注重教學(xué)內(nèi)容的意義和用法教學(xué)等弊病，這對于學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)來說，是十分不利的。從高中英語語法教學(xué)的概述出發(fā)，對情景教學(xué)法運(yùn)用在高中英語語法教學(xué)中的可行性進(jìn)行分析，最后通過實(shí)例分析論證情景教學(xué)法的具體操作方式。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；高中英語語法教學(xué)；教學(xué)方式

英語語法教學(xué)，向來是我國高中英語教學(xué)中非常重要的部分，以往的高中英語語法教學(xué)大多以先做規(guī)則教學(xué)，再加以練習(xí)為主，且對語法的考查方式也多停留在試卷中的選擇題和判斷題上，這種教學(xué)方法不僅使得教師教學(xué)十分費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也讓學(xué)生覺得索然無味，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。因此，在新課程大背景下提出將情景教學(xué)法應(yīng)用于高中英語語法教學(xué)中是十分必要的。

一、高中英語語法教學(xué)概述

隨著對外交流的進(jìn)一步加深，英語教學(xué)越來越受到國家的重視，英語已經(jīng)成為許多領(lǐng)域的交流工具，而英語語法是英語語言基本規(guī)律的高度提煉和總結(jié)。以往的高中英語語法教學(xué)雖然會使用歸納和演繹的方式進(jìn)行教學(xué)，且大部分都是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，但是，這種教學(xué)只是單純由教師在課文中或者在課外資料中找出一些例句，然后向?qū)W生傳達(dá)例句的含義以及語法現(xiàn)象，最后讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，這種教學(xué)方式是無法適應(yīng)新課改的要求的。高中英語語法教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于語法本身的教學(xué)，而應(yīng)該將其與說話人的意識、整個(gè)文章的語境、例句所在的文化背景、詞匯的用法等多個(gè)方面進(jìn)行分析教學(xué)，以一種探究型、研究型的方式進(jìn)行語法的學(xué)習(xí)，由此可以看出，英語語法教學(xué)不是單純地向?qū)W生傳授語法知識，而是教學(xué)生掌握英語這門語言的語法規(guī)律或者語言規(guī)律，從而全面提高英語應(yīng)用能力。

二、情景教學(xué)法應(yīng)用于高中英語語法教學(xué)中的可行性分析

要對其適用的可行性進(jìn)行分析，先要知道情景教學(xué)法的含義，所謂情景教學(xué)法，是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置出一種模擬真實(shí)的、生動的語言使用場景，讓學(xué)生在這種高度仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)知識，同時(shí)也可以加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與程度。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確將加強(qiáng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力作為高中英語教學(xué)的總目標(biāo)，而現(xiàn)在的高中教學(xué)大多把精力花在提高學(xué)生閱讀水平上，雖然這種培養(yǎng)方式能夠讓學(xué)生讀出一口非常流利的英語，但卻不能保證學(xué)生能夠隨時(shí)講出一篇準(zhǔn)確而沒有語法錯(cuò)誤的文章，因?yàn)閷W(xué)生的語法欠缺就無法及時(shí)、精確地將語言表達(dá)出來。情景教學(xué)可以給學(xué)生更多運(yùn)用語法表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會，能夠充分調(diào)動學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的積極性，對提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力來說，是十分有利的。

三、情景教學(xué)法應(yīng)用于高中英語語法教學(xué)的實(shí)例分析

在學(xué)習(xí)高中一年級第二單元知識時(shí)，我們運(yùn)用了情景教學(xué)法進(jìn)行語法教學(xué)。所教內(nèi)容的主要任務(wù)是熟悉和掌握動詞ing形式做主語的語法應(yīng)用，要求學(xué)生能夠運(yùn)用這種詞匯或者說短語來形容自己身邊的同學(xué)。在教學(xué)之前，筆者先將事先準(zhǔn)備好的一些圖片、視頻等內(nèi)容展示給學(xué)生觀看，并且對圖片和視頻的內(nèi)容運(yùn)用許多ing形式作主語或者賓語進(jìn)行重點(diǎn)介紹，讓學(xué)生慢慢找出其中的規(guī)律。

利用前段時(shí)間學(xué)校組織的植樹節(jié)活動以及網(wǎng)絡(luò)上流傳的熱點(diǎn)話題創(chuàng)設(shè)情境，并在PPT上顯示出植樹節(jié)學(xué)生辛勤勞作的照片，讓學(xué)生根據(jù)PPT上的內(nèi)容造出含有ing形式的主語或者賓語的句子，并讓學(xué)生自己舉手上來寫出自己的句子。

在所有學(xué)生都完成自己的句子之后，筆者讓學(xué)生對自己的動詞ing形式劃線，以加深學(xué)生對動詞ing形式用作主語的印象，并由此導(dǎo)出it做形式主語，筆者首先準(zhǔn)備了一杯水，在學(xué)生注意力高度集中時(shí)假裝不小心將水打翻，水灑在地上，乘著學(xué)生都把注意力集中在水被打翻這件事上，筆者馬上在黑板上寫出一個(gè)句子：It is no use crying over the spilt water.學(xué)生很快就明白了it在句中的意義。

為了使學(xué)生更加全面地了解該語法知識，筆者引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論，分析動詞ing形式的賓語用法。最后，筆者還設(shè)置了一個(gè)采訪的環(huán)節(jié)，假設(shè)班上有位學(xué)生見義勇為，在河里救了落水的小孩，記者要對你進(jìn)行一個(gè)采訪，談?wù)勀銓δ俏煌瑢W(xué)的看法。讓學(xué)生自己組織語言，編成一段小小的訪問記錄，并盡可能多地運(yùn)用動詞ing形式做主語或者賓語。學(xué)生接到任務(wù)后非常踴躍，積極組隊(duì)進(jìn)行編排，爭先恐后地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最后形成了多種全面、合理的訪問記錄，筆者對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評，指出訪問記錄中動詞ing形式用法是否準(zhǔn)確，讓學(xué)生更加清楚自己是否已經(jīng)掌握了該語法，在沒掌握的情況下可以和其他同學(xué)交流，也可以在課后向老師提問。

高中英語語法教學(xué)不應(yīng)停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，而應(yīng)該本著培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的原則，運(yùn)用生動、形象的情景教學(xué)法，這樣才能有效地完成教學(xué)任務(wù)，與新課改的要求相接軌，培養(yǎng)出更多符合時(shí)代需求的人才。本文從高中英語語法的概述、情景教學(xué)法的可行性分析以及實(shí)例分析三個(gè)方面對情景教學(xué)法在高中語法教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析，目的是為了說明該種方法對于高中英語語法的學(xué)習(xí)確實(shí)具有很大優(yōu)勢，不僅能夠使學(xué)生更加輕松地學(xué)到語法知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的積極探索、主動參與、團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生在有限的課程教學(xué)中學(xué)到更多的語法知識，所以，它是值得我們推廣的一種教學(xué)方式。

|編輯 馬燕萍