摘 要：在新課程改革的大背景下，中小學(xué)校都倡導(dǎo)推行以小組合作探究為核心的高效課堂模式。重點(diǎn)探究了小組的建設(shè)、小組的有效合作在“一環(huán)四步”中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：一環(huán)四步；小組組建；小組激勵(lì)

“一環(huán)四步”高效課堂教學(xué)模式主要包括了“一環(huán)”和“四步”。其中“一環(huán)”是在課前學(xué)生以教材為文本，以“導(dǎo)學(xué)案”為輔助，通過(guò)自主閱讀教材及查閱資料，初步完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，圈定關(guān)鍵問(wèn)題，為學(xué)習(xí)探究新知做好知識(shí)鋪墊，并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課上實(shí)行“四步”，即學(xué)生小組合作分享預(yù)習(xí)成果、合作探究新知、展示提升與提出疑問(wèn)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等環(huán)節(jié)。本文主要從“科學(xué)分組”“合理組織”“巧妙評(píng)分”和“積分換章”四個(gè)方面探討小組組建、小組激勵(lì)在“一環(huán)四步”高效課堂模式的應(yīng)用。

一、科學(xué)分組

筆者通過(guò)“我的小組筆者做主”這樣的形式來(lái)分小組，具體做法是：首先由全班學(xué)生選舉出符合當(dāng)小組長(zhǎng)條件的12個(gè)學(xué)生，然后由這12個(gè)小組長(zhǎng)自己去挑選副組長(zhǎng)，接下來(lái)便由老師從剩下的24名學(xué)生中挑選出綜合能力稍弱的12名學(xué)生，讓他們?nèi)ヌ暨x小組，各小組長(zhǎng)必須無(wú)條件接收，最后剩下的12名學(xué)生同樣是自己去挑選心儀的小組。四名學(xué)生便組合成了一個(gè)學(xué)習(xí)小組，12個(gè)小組就誕生了。在選組的過(guò)程中教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況作出調(diào)配。兩兩組成同桌時(shí)也要求一個(gè)組長(zhǎng)搭配一個(gè)組員，也就是同桌中一個(gè)師傅帶一個(gè)徒弟，如A1對(duì)B1、A2對(duì)B2。A1和A2是師傅，B1和B2是徒弟。師傅和徒弟并不是永久不變的，一旦徒弟積分超過(guò)了師傅，角色便重新調(diào)整。這樣的分組有利于組與組之間的均衡發(fā)展和良性競(jìng)爭(zhēng)。

二、合理組織

課堂小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組的分工與組織主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.“對(duì)學(xué)”和“群學(xué)”的組織

對(duì)學(xué)時(shí)通常是由徒弟先說(shuō)，徒弟不會(huì)的或說(shuō)錯(cuò)的由師傅教會(huì)，這是典型的“兵教兵”和“兵練兵”戰(zhàn)術(shù)。群學(xué)時(shí)也是從徒弟開始說(shuō)起，最后到組長(zhǎng)補(bǔ)充完善。

2.“展示提升”和“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”組織

小組合作探究完后要做好上臺(tái)展示，進(jìn)行合理分工?！斑_(dá)標(biāo)檢測(cè)”環(huán)節(jié)是通過(guò)基礎(chǔ)性訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，彌補(bǔ)欠缺。通常是先批改的前五名就可成為小老師，然后由五名小老師下位繼續(xù)批改，每人批改兩至三個(gè)小組長(zhǎng)的，待十二個(gè)小組長(zhǎng)的批改完，要求他們?cè)谂牡倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)指出、講解并訂正，到下課時(shí)大部分學(xué)生都能完成達(dá)標(biāo)測(cè)題目，最后由部分小組長(zhǎng)匯報(bào)批改的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，真正減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，同時(shí)也提高他們的綜合素質(zhì)。

三、巧妙評(píng)分

筆者從以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分：

1.“合作探究”和“展示提升”的評(píng)分

“合作探究”中要求小組長(zhǎng)組織好本組組員進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如，小組活動(dòng)時(shí)能與組員一起探究、交流、傾聽的加2分。小組在討論過(guò)程中也盡量讓徒弟先說(shuō)，然后是小組長(zhǎng)補(bǔ)充，待有了結(jié)果后就要選好代表上臺(tái)展示，如果徒弟上來(lái)展示的就給全組每人加3分，而如果是師傅上來(lái)展示的只給師傅加2分。展示時(shí)先由本組成員補(bǔ)充，再由其他學(xué)生對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或修改，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生模糊不清的疑難，教師應(yīng)該做出準(zhǔn)確的答復(fù)；對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)，教師要進(jìn)行指導(dǎo)性點(diǎn)撥；對(duì)學(xué)習(xí)小組的展示情況，教師應(yīng)該給予評(píng)價(jià)性點(diǎn)撥。

2.“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”評(píng)分

“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”中先完成達(dá)標(biāo)檢測(cè)的前五位學(xué)生便可成為小老師，一旦成為小老師便可加5分。小老師在批改小組長(zhǎng)的練習(xí)時(shí)可根據(jù)其完成情況適當(dāng)?shù)亟o予2～3分的評(píng)分，小組長(zhǎng)根據(jù)組員的完成情況給予加1～2分，最后由部分小組長(zhǎng)匯報(bào)批改情況。

3.其他方面評(píng)分

評(píng)分機(jī)制除了小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，還可以延伸到作業(yè)評(píng)價(jià)和紀(jì)律評(píng)價(jià)，比如，課堂紀(jì)律好，被老師表?yè)P(yáng)的小組每次每人加1～2分；上課不認(rèn)真被老師點(diǎn)名批評(píng)的小組或個(gè)人每次每人扣1～2分；每天按時(shí)交作業(yè)的每人加2分，一次遲交扣2分，一次不交扣5分。在作業(yè)的批改方面有時(shí)候可以讓小組長(zhǎng)完成，如，筆者兩個(gè)班的練習(xí)冊(cè)就全讓各小組的小組長(zhǎng)進(jìn)行批改。筆者每一周都會(huì)打印一張作業(yè)完成情況表，組長(zhǎng)改完了要做好記錄。

四、積分換章

從兒童心理學(xué)角度來(lái)看整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)生特別要強(qiáng)，采取一些激勵(lì)措施，將會(huì)使小組學(xué)習(xí)事半功倍。為了調(diào)動(dòng)小組的積極性，筆者以積分換章來(lái)激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽講，積極發(fā)言，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

小組長(zhǎng)的作用之大是有目共睹的，因此定期培訓(xùn)12個(gè)小組長(zhǎng)就顯得尤為重要。一方面小組長(zhǎng)要起帶頭作用，另一方面小組長(zhǎng)要公平和公正，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的管理作用，用得分匯總表量化小組每節(jié)課的表現(xiàn)。而且教學(xué)評(píng)價(jià)也有很大變化，學(xué)生的評(píng)比不單單是評(píng)比單個(gè)的學(xué)生，還有評(píng)比優(yōu)秀學(xué)生小組，表彰先進(jìn)群體，根據(jù)各小組的印章數(shù)，每個(gè)月評(píng)出6個(gè)明星小組，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的小組積分榜促進(jìn)了組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，而積分換章機(jī)制的制定與完善，則是小組合作學(xué)習(xí)方式的制度保障，使小組學(xué)習(xí)落到實(shí)處，從而提高課堂的教學(xué)效率。

| |編輯 馬燕萍