摘 要：課題研究應(yīng)注重實(shí)實(shí)在在的研究過程。應(yīng)注重課題選擇的務(wù)實(shí)與創(chuàng)新，注重研究計(jì)劃的制訂和落實(shí)，注重研究材料的積累和提煉；應(yīng)扎根于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)；要克服研究動機(jī)上的功利思想，克服實(shí)施過程中的華而不實(shí)。

關(guān)鍵詞：課題研究；選題；計(jì)劃；積累材料；提煉材料

課題研究作為教育科研的重要形式，已為廣大教師所接受。近年來，教師參與課題研究的積極性比較高，參與面較廣。然而在實(shí)際的研究過程中，卻存在重申報(bào)輕研究、重立項(xiàng)輕過程的現(xiàn)象，這里除了課題選擇脫離實(shí)際、研究計(jì)劃不夠嚴(yán)謹(jǐn)、研究時(shí)間精力分配不當(dāng)?shù)仍蛲?，更主要的是思想上對研究過程的重視程度不夠。其實(shí)，課題研究的真正價(jià)值在研究過程，研究者通過材料收集整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、實(shí)地調(diào)研走訪等方式得到一手材料，經(jīng)過思索探究、概括提煉用于指導(dǎo)自己的教育教學(xué)，使教學(xué)科研相得益彰。因此，課題研究必須高度重視研究過程。

一、注重課題選擇的務(wù)實(shí)與創(chuàng)新

課題的選擇反映整個(gè)研究的價(jià)值，引導(dǎo)著研究的方向，也制約著研究工作的程序和方法。一線教師課題研究的基本任務(wù)是解決實(shí)際工作中的具體問題，教育實(shí)踐是課題研究的主要源泉，尤其是面對新一輪教育改革，教育理念的變革、課程資源的挖掘、教學(xué)模式的重建、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法的改善、教學(xué)評價(jià)的革新等都是課題選擇的源頭活水。但目前有些教師搞課題研究是為了職稱晉升或者“裝點(diǎn)門面”，對課題研究的意義缺乏全面、正確的認(rèn)識，選題脫離教育教學(xué)實(shí)際，盲目跟從別人，缺乏創(chuàng)新意識和時(shí)代特征，以致許多課題并無太多差異，重復(fù)研究、低層次研究的情況比比皆是。

英國課程論專家斯坦豪斯認(rèn)為：“教師是教室的負(fù)責(zé)人，而從實(shí)驗(yàn)主義者的角度來看，教室正好是檢驗(yàn)教育理論的理想的實(shí)驗(yàn)室?！痹谒磥?，教育科學(xué)的理想是，每一個(gè)課堂都是實(shí)驗(yàn)室，每一名教師都是科學(xué)共同體的成員。我們一線教師課題研究必須從教育教學(xué)面臨的突出問題中選題，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中選題，從失敗的教育教學(xué)教訓(xùn)中選題，將研究工作落實(shí)到教學(xué)行為中，使教學(xué)推動研究，研究提高教學(xué)，讓研究拓寬教學(xué)視野，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提高自己的教育教學(xué)水平。

二、注重研究計(jì)劃的制訂和落實(shí)

課題題目一旦確定，應(yīng)該著手對課題研究的相關(guān)理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)等進(jìn)行查詢，確定課題的研究目標(biāo)，制定課題研究計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃應(yīng)該經(jīng)過小組討論（有條件應(yīng)請專家指導(dǎo)）。研究計(jì)劃要做到課題名稱規(guī)范、研究意義切實(shí)、理論依據(jù)恰當(dāng)、研究目標(biāo)明確、研究內(nèi)容具體、研究步驟詳細(xì)（研究的實(shí)施過程、研究方法、時(shí)間安排及工作內(nèi)容等要交代清楚，而且要求科學(xué)、詳細(xì)、完整，要交代清楚研究過程先進(jìn)行哪項(xiàng)工作，后進(jìn)行哪項(xiàng)工作，每項(xiàng)工作有何要求，每個(gè)階段的工作運(yùn)用什么方法，需要多長時(shí)間，課題組成員如何分工等）、研究方法科學(xué)，還要寫明重要參考文獻(xiàn)。

研究計(jì)劃對課題研究具有引導(dǎo)和約束作用，研究過程應(yīng)按計(jì)劃進(jìn)行，認(rèn)真做好各環(huán)節(jié)的工作，避免馬虎隨意。研究過程中需要調(diào)整或修改計(jì)劃，應(yīng)根據(jù)課題研究的需要，課題組成員認(rèn)真討論、論證，不能隨意補(bǔ)充或刪減，這關(guān)系到課題研究的實(shí)效和成敗，這也是錘煉和體現(xiàn)研究者科研品質(zhì)的過程。

三、注重研究材料的積累和提煉

課題研究需要許多具體材料，無論是階段性研究還是最后的結(jié)題都離不開平時(shí)積累的材料。因此，研究過程中重要的一環(huán)是積累材料，材料主要包括記錄課題研究過程的材料（如，值得吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的做法）、體現(xiàn)研究效果的材料（如，師生的作品）、研究過程中學(xué)習(xí)的理論等，這要求課題研究者做工作的有心人，把研究過程所走過的每個(gè)腳印記錄下來。積累材料還要加進(jìn)自己的思考，這樣的資料在總結(jié)提煉時(shí)才有價(jià)值。

有了具體材料還要進(jìn)行總結(jié)提煉，怎樣對所積累的材料進(jìn)行總結(jié)提煉呢？可以通過以下形式：

1.撰寫教育案例，總結(jié)提煉短期積累的資料

課題研究中應(yīng)經(jīng)常撰寫教育案例，為總結(jié)提煉中長期資料奠定基礎(chǔ)。

2.撰寫教育論文，總結(jié)提煉中期積累的資料

資料積累了一個(gè)階段后，可以整理成階段性成果，最常見的形式就是論文。研究過程中形成的論文是撰寫課題研究報(bào)告的依據(jù)，也是研究者科研能力和業(yè)務(wù)水平的一個(gè)重要體現(xiàn)。

3.撰寫研究報(bào)告，總結(jié)提煉長期積累的資料

這是課題研究的最后工作，課題的研究報(bào)告一般有固定的格式，如果做好了前面的工作，形成研究報(bào)告應(yīng)該是水到渠成的事情。

總之，課題研究要扎根于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)，要克服研究動機(jī)上的功利思想，克服實(shí)施過程中的華而不實(shí)， 注重實(shí)實(shí)在在的研究過程，才能達(dá)到科研提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展乃至提升學(xué)校辦學(xué)水平的目的。

|編輯 魯翠紅