摘 要：翻開語文教科書，除了生動(dòng)的語言文字外，還有精美的插圖。也許這些插圖常常被教師所忽略，但它也是學(xué)習(xí)資源，教師恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用它，也能收獲到不一樣的精彩。

關(guān)鍵詞：插圖；學(xué)習(xí)興趣；朗讀能力

翻開我們的語文教科書，除了生動(dòng)的語言文字外，還有精美的插圖。也許這些插圖常常被老師們所忽略，但它也是我們的學(xué)習(xí)資源，教師恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用它，也能收獲到不一樣的精彩。下面我就以小學(xué)語文第二冊(cè)課文為例，談?wù)勎覍?duì)課文插圖的有效使用。

一、用精美的插圖，喚起學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。每節(jié)課的伊始，每個(gè)教師都會(huì)根據(jù)文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)語，旨在喚起學(xué)生的興趣。但我更喜歡利用學(xué)生手中的課文插圖，為教學(xué)服務(wù)。

如，在教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)，我利用課文的插圖，設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：

師：孩子們，今天，林老師要帶著你們?nèi)ヒ粋€(gè)美麗的池塘邊。（出示課文插圖）你們看到了什么？

生：荷葉又大又圓。

生：綠綠的荷葉多美呀！

生：綠綠的荷葉又大又圓，真美?。?/p>

師：（板書課題）是呀，荷葉美，你們說得更美。誰能告訴老師這圓圓的荷葉吸引了哪些小伙伴呢？

生：（觀察完畫面）圓圓的荷葉吸引了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒。

到底是不是這些小伙伴呢？讓我們走進(jìn)課文《荷葉圓圓》，請(qǐng)小朋友借助拼音，自由讀課文……

再如，在教學(xué)《司馬光》第二課時(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：

師：（出示插圖）上節(jié)課，我們跟隨著司馬光（板書課題）和他的小伙伴們來到一個(gè)美麗的花園里，那兒有枝葉舒展的綠樹，有青青的小草，有一座石頭堆砌的（教師指：假山，學(xué)生說：假山），還有假山下的一口裝滿了水的（教師指水缸，學(xué)生接：大水缸）。孩子們玩得可開心了。突然，一個(gè)頑皮的小朋友爬到假山上去玩，一不小心，“撲通”一聲掉進(jìn)了那口大水缸。（板書：小朋友→大水缸圖）接下來發(fā)生了什么事呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)司馬光的故事。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師充分利用插圖中的各個(gè)景物讓學(xué)生既復(fù)習(xí)了生字詞，又帶著學(xué)生看圖復(fù)述了課文的一、二段內(nèi)容，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

二、為插圖配音，培養(yǎng)朗讀能力

在語文教學(xué)中，我們追求的是書聲瑯瑯的語文課堂。在讀中，學(xué)生積累語言，培養(yǎng)語感。如何讓學(xué)生愿讀、樂讀？常常是我思考的問題。除了指名讀、分組讀、男女聲讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、齊讀之外，讓學(xué)生為課文插圖配音，也是我常用的法寶。

如，課文《小壁虎借尾巴》生動(dòng)有趣，淺顯易懂，線索清晰、明了，它以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)。我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在自主識(shí)字的基礎(chǔ)上，借助圖畫閱讀課文。當(dāng)學(xué)生借助插圖，閱讀完課文后，明白課文講的是小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴，終因他們各自的尾巴都有用處而借不到的故事。課文結(jié)構(gòu)相似，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段，其余段落則放手讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)習(xí)時(shí)，我出示課文插圖，采用讓學(xué)生為插圖配音的形式，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

師：（出示第二幅插圖）小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的？請(qǐng)大家看圖，按“誰、在什么地方、干什么”的順序用自己的話說清畫面內(nèi)容。

師：孩子，小壁虎尾巴斷了，又傷心，又難過，它急著去借尾巴。課文是怎么寫它來到小河邊的？（爬呀爬）“爬呀爬”說明了什么？所以你讀的時(shí)候得慢一些。

生：朗讀“小壁虎/爬呀爬，爬到/小河邊?！保ㄗ⒁獾搅送ｎD并把“爬呀爬”讀得輕而慢）

師：小壁虎爬到小河邊看到了什么呢？

生：他看見小魚搖著尾巴，在河里游來游去。

師：它是怎樣向小魚借尾巴的呢？

生：小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？

師：孩子，從“姐姐”“您”“行嗎”這些詞中，我們可以看出這是一只……

生：這是一只有禮貌的小壁虎。因?yàn)樗怯蒙塘康恼Z氣在跟小魚說話。

師：所以，我們這樣讀……

生：小魚姐姐，您把尾巴|借給我|行嗎？”（注意停頓、重音及語氣）

師：那為什么小魚不把尾巴借給小壁虎呢？

生：因?yàn)樾◆~姐姐要用尾巴撥水，所以只能很為難地對(duì)小壁虎說“不行啊”。

師：誰來讀小魚的話？要盡量讀出這種語氣來。

（請(qǐng)二至三名學(xué)生朗讀，教師作適當(dāng)指點(diǎn)）

師：現(xiàn)在老師請(qǐng)三名同學(xué)合作為圖配音，一個(gè)同學(xué)讀旁白，兩個(gè)同學(xué)分別扮演小壁虎和小魚姐姐，把小壁虎怎樣向小魚借尾巴的過程讀出來，可加上動(dòng)作。

三、借圖再現(xiàn)課文，培養(yǎng)背誦能力

在孩子對(duì)文本有所感悟、體驗(yàn)之后可以引導(dǎo)孩子誦讀。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，以利于豐富積累，增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語感，并在每個(gè)學(xué)段對(duì)誦讀的內(nèi)容及字?jǐn)?shù)都做了明確的要求。可以說誦讀跟朗讀一樣是眼、耳、口、目等多種器官以及大腦同時(shí)參與的一種較為復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，具有喚起形象、表達(dá)感情、訓(xùn)練思維等多種功能。那一年級(jí)的孩子該怎樣提高他們的背誦能力呢？借助直觀的插圖指導(dǎo)學(xué)生背誦則是最有效的。

如，在教學(xué)《烏鴉喝水》第三段，我是這樣指導(dǎo)孩子背誦的：

師：（出示第二幅圖）孩子，烏鴉是怎樣喝到水的？讓我們一邊看圖一邊來說一說吧！

師：（手指著圖上的烏鴉、小石子及瓶子）

生：烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里。

師：瓶子里的水發(fā)生了什么變化？結(jié)果怎樣？

生：瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

四、利用插圖，培養(yǎng)說話能力

每一幅插圖都有著說不完、道不盡的意，我充分利用課本中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察畫面，讓學(xué)生插上想象的翅膀，并能按照自己所想說出圖上所要表達(dá)的內(nèi)容，為寫話打基礎(chǔ)。

如，在教學(xué)古詩《所見》時(shí)，我借助課文插圖引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩中，并在看圖說話中讓學(xué)生不知不覺地理解這首詩的意思及所描繪的情趣。

師：讀著讀著，我們仿佛看見了——（師手指板書）

生：我們仿佛看見了一個(gè)小牧童騎在一頭黃牛上向我們走來了。

師評(píng)：多么可愛的小牧童呀！

師：讀著讀著，我們仿佛聽見了——

生：我們仿佛聽見了小牧童在樹林里放聲歌唱。

師：多么快樂的小牧童呀?。ò鍟嚎鞓罚?/p>

師：讀著讀著，我們仿佛看到了——

生：我們仿佛看到了小牧童站在一棵樹下，忽然把嘴巴閉上，因?yàn)樗氚涯侵圾Q蟬捉回家。

師：多么天真活潑的小牧童呀！

師：孩子們，讓我們隨著笛聲，一起回憶那個(gè)快樂的夏天吧?！端姟吩丁▽W(xué)生看圖配樂誦讀）

可見，小小的一幅不起眼的課文插圖也有著不一樣的精彩。它可以入文，可以入境，文和圖的關(guān)系是何等的親密。讓我們行走在語文教學(xué)中，用簡單的手段獲得別樣的教學(xué)精彩吧！

|編輯 魯翠紅