摘 要：美術(shù)貴在創(chuàng)新，創(chuàng)造是美術(shù)的生命。把創(chuàng)新教學(xué)帶進(jìn)課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的核心，為了有效地推進(jìn)美術(shù)課堂創(chuàng)新教學(xué)，主要從提升教師創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新課堂教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方法幾個(gè)方面做進(jìn)一步的探析。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；創(chuàng)新課堂；教學(xué)方法

現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，人的最有價(jià)值的才能，是創(chuàng)造性。長(zhǎng)期以來，中國(guó)教育一直受凱洛夫的“講解—接受”教學(xué)模式的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固。美術(shù)教學(xué)從本質(zhì)上不能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的創(chuàng)造能力被抹殺。有一位教育學(xué)家就批評(píng)過這樣的一句話：“孩子入學(xué)的時(shí)候像個(gè)‘問號(hào)’，畢業(yè)以后像個(gè)‘句號(hào)’，這是學(xué)校教育的失敗?！彼孕枰獊硪淮谓虒W(xué)上的創(chuàng)新。以下是我在教學(xué)上的一些看法，拋磚引玉，以求專家指正。

一、提升教師的創(chuàng)新品質(zhì)

1.轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念

新課程改革要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間，教師起到了至關(guān)重要的重要。首先我們要轉(zhuǎn)換教師角色，使其從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)作者、組織者和促進(jìn)者。在教學(xué)中要把握學(xué)生的心思，教會(huì)學(xué)生知識(shí)和方法，教給學(xué)生獨(dú)立和創(chuàng)新的能力。突出教師的指導(dǎo)性，展示學(xué)生的主體性。

2.教師的教學(xué)個(gè)性

創(chuàng)新是不斷向理想發(fā)展目標(biāo)探索的教育過程。教師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中形成的教學(xué)個(gè)性——教育性和創(chuàng)新性。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠參與到教育教學(xué)活動(dòng)中來。比如，讓人眼前一亮的教學(xué)導(dǎo)入、活潑有趣的游戲活動(dòng)、幽默風(fēng)趣的小故事等，通過自己的個(gè)性化幽默教學(xué)或以自己的深厚學(xué)識(shí)感染學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)新美術(shù)課堂教學(xué)

在美術(shù)教學(xué)觀中，課堂是開放的、自由的、和諧的、寬松的。每一個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新的潛能，只要我們提供足夠的空間和機(jī)會(huì)。

1.巧設(shè)懸念

看過懸疑電影的人都有一種體會(huì)：在影片的開頭或是結(jié)尾，導(dǎo)演都會(huì)巧妙地設(shè)計(jì)一個(gè)言而未盡、扣人心弦的懸念，使人迫不及待地想知道即將發(fā)生而未發(fā)生的事情。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，也可以精心設(shè)計(jì)教學(xué)，設(shè)下懸念。例如，在教學(xué)《抽象藝術(shù)》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞后印象派畫家梵·高的《星月夜》，“你認(rèn)為畫中表現(xiàn)的是什么內(nèi)容？”學(xué)生出現(xiàn)十幾種不同的答案。如“利用藍(lán)色與黃色的強(qiáng)烈對(duì)比?！薄凹贝俚木€條組成漩渦狀的圖案?！钡?。我追問學(xué)生：“為什么畫家要這樣表現(xiàn)，到底表現(xiàn)的是什么呢？”制造了一個(gè)懸念，令學(xué)生產(chǎn)生急切的要求想知道原因。同時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手制作一幅抽象藝術(shù)作品，學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)作的過程中，不斷地發(fā)揮自己的想象力，使學(xué)生的思維得到了鍛煉。

2.啟發(fā)想象

每個(gè)人都有創(chuàng)造的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維莫過于激發(fā)他們的情感，調(diào)動(dòng)他們創(chuàng)作的愿望。如，在教學(xué)《漫步中外園林藝術(shù)》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計(jì)自己心目中的家。有些學(xué)生甚至把家搬到了星球上。實(shí)踐證明，通過各種情景或是虛擬的情節(jié)，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，從他們的意愿出發(fā)，通過貼切的繪畫語言表達(dá)出來，使思維的主動(dòng)性得到了很好的發(fā)揮。

三、創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)策略

1.激勵(lì)式教學(xué)

德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！蔽覀兘處煂?duì)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和行為要給予肯定和鼓勵(lì)，會(huì)對(duì)學(xué)生形成一股激勵(lì)性的力量，使學(xué)生能夠大膽、主動(dòng)地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。贊美是世界上最動(dòng)聽的歌，最美麗的言語。我們要善于運(yùn)用我們的情感（微笑）、語言鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。如，在教學(xué)沉悶的素描課時(shí)，“畫畫就要膽大心細(xì)不要臉！”“注意觀察，把眼睛閉起來看！”通過生動(dòng)的言語，豐富的表情打破沉悶的課堂氛圍。

2.體驗(yàn)式教學(xué)

我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，常常說這樣的話：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！庇行У丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性顯得尤為重要。在我們的美術(shù)教學(xué)中，何嘗不能嘗試一下讓課堂變成游戲呢。我在教學(xué)《速寫——人物動(dòng)態(tài)》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生的興趣點(diǎn)就很濃，我在課程中要求大家分小組去模仿運(yùn)動(dòng)員跑步、擲鐵餅等姿勢(shì)。讓學(xué)生小組分析人物在運(yùn)動(dòng)時(shí)動(dòng)態(tài)發(fā)生了怎么樣的變化，便于學(xué)生理解和把握。各小組通過比賽的形式，評(píng)出動(dòng)作姿勢(shì)最優(yōu)美的選手。學(xué)生積極踴躍參與到游戲當(dāng)中，讓學(xué)生感受人物速寫動(dòng)態(tài)的魅力，而學(xué)生也增強(qiáng)了成功的快樂感。

3.合作式教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生與其他學(xué)習(xí)者之間相互協(xié)作、共同交流、互通有無、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)。這要求我們必須給學(xué)生創(chuàng)造自主化的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，激發(fā)其創(chuàng)造性。如，在素描靜物學(xué)習(xí)中，對(duì)于畫面的“黑白灰”大關(guān)系這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生分析、觀察物體之間的“黑、白、灰”關(guān)系，我把學(xué)生分成兩個(gè)小組，一組為光影組，一組是色調(diào)組。各組根據(jù)各組的任務(wù)積極地進(jìn)行研究、討論、相互交流。一開始，學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地把目光投向老師，希望教師來幫助他們解決問題，教師可以提供一些途徑幫助他們解決問題，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成小組合作共同探究的習(xí)慣。在這樣的學(xué)習(xí)方式中，可以提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)又提高了學(xué)生的人際交往能力和合作能力，達(dá)到了全面發(fā)展的目的。

總而言之，人類對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是永無止境的，尤其是對(duì)情意表達(dá)的美術(shù)學(xué)科，本身是在不斷沖破舊的藝術(shù)模式中發(fā)展的。美術(shù)教師的教學(xué)，更應(yīng)該像美術(shù)家一樣不斷地探索創(chuàng)新的精神，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]辜敏，楊春生.美術(shù)教學(xué)實(shí)施指南.華中師范大學(xué)出版社，2003-04.

[2]李武南，楊國(guó)良.課堂創(chuàng)新教學(xué)的理論與實(shí)踐.浙江大學(xué)出版，2009-07.

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編輯 魯翠紅