摘 要：化學(xué)學(xué)科同數(shù)學(xué)、物理有所不同，它的物質(zhì)知識和技能要求零碎繁瑣，不能用幾條定律和幾組公式來統(tǒng)率；需要記憶的東西又比較多，而且隨著教學(xué)的進(jìn)展，學(xué)生所學(xué)的知識的增加，知識之間的干擾就會不斷增加，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難。記憶和遺忘是一對矛盾的兩個方面。根據(jù)艾濱浩斯記憶曲線，遺忘先快后慢。影響記憶和導(dǎo)致遺忘的原因有很多，為了幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)過的知識，在教學(xué)中可以從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。

關(guān)鍵詞：新課程；化學(xué)教學(xué)；記憶能力

一、遺忘先快后慢的規(guī)律

教師在每堂課中至少留出5分鐘，先讓學(xué)生想一想（不許看書和筆記），這堂課教師講了什么問題，每個問題的中心內(nèi)容是什么，然后讓學(xué)生回答，最后由教師總結(jié)。這種做法比由教師一個人總結(jié)效果好，學(xué)生在一堂課中對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行了兩次記憶。

二、教師在講授過程中要注意知識的歸納整理

知識的歸納整理過程是一個由紊亂轉(zhuǎn)為有序、由膚淺轉(zhuǎn)為深刻、由零碎分散轉(zhuǎn)為融會貫通的過程，經(jīng)過歸納整理的知識，條理分明、系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)，它更容易理解，便于記憶，有利于遷移。如，族元素知識是化學(xué)學(xué)科中內(nèi)容最分散、最瑣碎的一個部分，為了讓學(xué)生更好地掌握這部分內(nèi)容，必須對知識進(jìn)行歸納和整理。對于高一學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個族元素——鹵族元素，在章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)讓學(xué)生先根據(jù)個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗及自己的方式進(jìn)行總結(jié)、歸納，整理成書面作業(yè)，隨后教師在批閱學(xué)生作業(yè)的過程中，充分了解學(xué)生本章節(jié)知識掌握的情況及知識整理的狀況，從中選擇幾種比較典型的、比較好的整理方式在課堂上進(jìn)行交流和討論。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解族元素知識整理常用的三條線索：一是緊緊抓住結(jié)構(gòu)、位置、性質(zhì)三者之間的密切關(guān)系，對整個族元素的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)整理，在整理過程中突出相似性與遞變性及其與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，由此得出物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)的結(jié)論；二是整理每個自然族中代表元素的單質(zhì)及其重要化合物，將代表元素常見的化合價作為縱坐標(biāo)，相對應(yīng)的重要代表物作為橫坐標(biāo)來展開討論，分析相同價態(tài)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化（非氧化還原反應(yīng)）以及不同價態(tài)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化（氧化還原反應(yīng)）；三是了解某些元素單質(zhì)及化合物的一些特性。對不同年級的學(xué)生來說，知識系統(tǒng)整理的要求是各不相同的。低年級的學(xué)生主要是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會系統(tǒng)整理知識的方法；而高年級的學(xué)生則應(yīng)充分運用這種方法，自己對所學(xué)過的大量知識進(jìn)行整理；開始要求學(xué)生對族內(nèi)元素進(jìn)行比較、歸納和總結(jié)，逐漸提高到族與族之間元素的比較、歸納和總結(jié)，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，學(xué)生所掌握的單項知識的精確性提高了，對于多項知識之間的聯(lián)系也加強(qiáng)了。

三、教學(xué)中要利用一切機(jī)會抓好平時復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生記憶有兩種形式：一種是部分記憶，一種是綜合記憶?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是國家對中學(xué)化學(xué)教學(xué)的統(tǒng)一要求和規(guī)范。因此復(fù)習(xí)過程中教師應(yīng)根據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的質(zhì)量?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對不同的知識內(nèi)容和技能要求是不同的，教師一定要心中有數(shù)。要使復(fù)習(xí)課做到有的放矢，教師還必須了解學(xué)生的情況，包括學(xué)生的知識水平和實際能力，真正做到因材施教。復(fù)習(xí)的方法多種多樣，好的復(fù)習(xí)方法可以使學(xué)生在認(rèn)知和掌握知識水平上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。教師復(fù)習(xí)課教學(xué)活動的組織應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，善于促進(jìn)、啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵學(xué)生，形成主動參與、積極協(xié)作、自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在理解中有創(chuàng)新，在舊知識上有發(fā)展，在歸納知識中善于梳理和對比，在運用知識水平上得到完善和升華?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)課要以新課程思想為指導(dǎo)，面向全體學(xué)生，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)，做到講練結(jié)合，使學(xué)生全面發(fā)展。但學(xué)生的個別差異是客觀存在的，教師要了解學(xué)生、研究學(xué)生，根據(jù)全班學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度來確定復(fù)習(xí)的內(nèi)容與方法，以達(dá)到統(tǒng)一的要求，又能使不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)的學(xué)生均有所提高，既顧及了精英學(xué)生，又不忽視學(xué)困生。

四、引導(dǎo)學(xué)生在實驗中注意觀察和思考

學(xué)生做實驗主要是對所學(xué)知識的驗證、應(yīng)用，是為了進(jìn)一步鞏固已學(xué)的知識。學(xué)生書寫實驗報告時進(jìn)行的概括、小結(jié)等，也是為了更好地進(jìn)行知識的整理、歸納，構(gòu)成有關(guān)知識的網(wǎng)絡(luò)體系，便于學(xué)生對知識點的記憶和進(jìn)行更有效的復(fù)習(xí)?；瘜W(xué)實驗教學(xué)既能產(chǎn)生引人注意的問題，又能提供種種感性材料，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察和積極的思維。在觀察實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上把獲得的感性材料進(jìn)行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思維加工的過程；也是從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識飛躍的過程，這樣得到的知識在頭腦中會記得比較牢固。

綜上所述，學(xué)生要獲得良好的記憶，教師在上課時要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的注意力，在實驗時注意引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，在教學(xué)中要反復(fù)應(yīng)用已學(xué)的知識，強(qiáng)化學(xué)生記憶的痕跡，要組織好復(fù)習(xí)，嚴(yán)格要求學(xué)生及時復(fù)習(xí)，反復(fù)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶，減少遺忘。

編輯 魯翠紅