摘 要：基于對目前農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中作業(yè)評價環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀分析和農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中作業(yè)評價環(huán)節(jié)存在的問題梳理的基礎(chǔ)上，以在鄉(xiāng)土課程開發(fā)與實踐的經(jīng)驗為例，介紹農(nóng)村小學(xué)美術(shù)制作課型中作業(yè)評價方式創(chuàng)新的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；美術(shù)；作業(yè)評價；方式；創(chuàng)新

隨著課改所提出的“為促進學(xué)生發(fā)展而評價”“采用多種評價方式評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)”的要求后，許多教師對學(xué)生作業(yè)的評價進行了積極的嘗試和探索，本文筆者結(jié)合對農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中作業(yè)評價的實踐，以及制作課型中采用多種方式對作業(yè)進行評價的有效嘗試作簡要介紹。

一、目前農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中作業(yè)評價環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀分析

1.美術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)中作業(yè)評價在課改前后的比較分析

傳統(tǒng)課堂：在評價的主客體關(guān)系上，主體是教師、客體是學(xué)生；在評價指向上，局限于學(xué)生答案的正確性；在評價方法上，采用是非判斷法。美術(shù)學(xué)科主動有效課堂：其教學(xué)評價強調(diào)在評價的主客體關(guān)系上，體現(xiàn)在主客體關(guān)系多元化互動；在評價指向上，不僅關(guān)注答案準確性，更關(guān)注思維過程與情感態(tài)度；在評價方法上，追求科學(xué)（具體、明確）、藝術(shù)（欣賞、適度）、民主（平等、尊重）。

2.美術(shù)教師對課堂教學(xué)評估的要素缺乏完整的認識，因此在教學(xué)策略的制訂與實踐上缺乏有效性和針對性

例如，在美術(shù)課堂教學(xué)中讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，在課堂上我們隨時可以看到運用合作學(xué)習(xí)的方式來教學(xué)，這是值得提倡的事。但仔細觀察它的過程，你就會發(fā)現(xiàn)好多的合作學(xué)習(xí)沒有真正落到實處，僅停留在形式上。教學(xué)過程無非是老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生a則在下面說個不停，然后報結(jié)果，學(xué)生說：“我是這樣認為的……我覺得應(yīng)該是怎樣……”這與我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式又有多大區(qū)別？

3.美術(shù)課堂教學(xué)時間緊湊，教師對學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價有時存在“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象

因為如此，學(xué)生在作業(yè)評價環(huán)節(jié)就存在興趣度不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成度不好等問題。如，在遇到離下課時間緊迫的情況下，教師僅對少數(shù)幾件作品匆匆點評幾句；即便時間充足，也是讓學(xué)生挑選自認為最滿意的作品并發(fā)表看法，而學(xué)生所發(fā)表的意見往往是“因為好看、漂亮”等。這樣一來，課堂作業(yè)評價就未能充分發(fā)揮評價的有效性，以致于學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的效果不佳；隨著年級的遞增，學(xué)習(xí)興趣下降，尤其是對美術(shù)本來就沒多大興趣的學(xué)生，最后連美術(shù)學(xué)習(xí)用具、材料也懶得準備了。究其原因，我認為，就是學(xué)生未能在課堂作業(yè)評價這一展示自己才藝的舞臺上充分體驗到成功的喜悅和美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、目前農(nóng)村小學(xué)美術(shù)制作課型中作業(yè)評價環(huán)節(jié)存在的問題

美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科不同，其評價標準比其他學(xué)科要模糊得多，因此在目前的美術(shù)教學(xué)中，由于各種主客觀的原因，加上其自身的特殊性，目前農(nóng)村小學(xué)美術(shù)制作課型中作業(yè)評價環(huán)節(jié)存在著以下幾個方面的問題：

1.教師在小學(xué)美術(shù)制作課型中作業(yè)評價存在三大誤區(qū)

（1）主觀評價

教師始終高高在上，以成人的目光要求學(xué)生，常常抱著挑刺的點評來“數(shù)落”學(xué)生的美術(shù)作品，以畫得像不像或技法熟練不熟練作為單一的評價標準，讓學(xué)生缺乏自信，易喪失持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。教師認為美術(shù)教學(xué)評價就是教師評價，課堂上，學(xué)生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價，有的學(xué)生甚至不知道自己好在哪里？差在哪里？

【案例一】：在一次教研活動中，一位見習(xí)老師課上，教學(xué)內(nèi)容是剪貼畫《小貓釣魚》，老師很認真地在講臺上示范，底下一些學(xué)生則認真地照著老師剪貼。我起身看了看，幾乎每個學(xué)生都在照搬老師的范畫，只有一個學(xué)生剪貼得不同，只見她把小貓貼到了樹上，樹上還有一只小鳥，可見她是動了腦筋的，我正要為這個學(xué)生喝彩時，那位見習(xí)老師來到了她的身邊，皺眉低聲說：“誰讓你亂貼的？你的魚呢？”小女孩傷心地揉搓著自己的作品，顯得很委屈，老師并沒有意識到自己的問題。課后，我問小女孩為什么想到這么貼，小女孩說：“老師，我的小貓貪玩，不好好釣魚，跑去抓鳥去了！”我驚呆了，多么好的創(chuàng)意??！我告訴她：“你的作品很棒，因為和別人不一樣！”

由此可見，教師的這種主觀性評價，很可能會壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，長此以往會導(dǎo)致厭學(xué)情緒。

（2）傳統(tǒng)評價

教師常以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面整潔、比例適當(dāng)、涂色均勻為標準，忽視學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同時評價形式單一，影響學(xué)生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握。

（3）單一評價

教師除了只重視作業(yè)評價外，對學(xué)生每學(xué)期的期末美術(shù)成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學(xué)生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)作業(yè)評價的全面性。

2.教師在小學(xué)美術(shù)制作課型中作業(yè)評價形式的有效性待加強，缺乏設(shè)計

教師在小學(xué)美術(shù)制作課型中教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)對作業(yè)評價在整個教學(xué)設(shè)計中的整體性考慮和設(shè)計得不夠。如，很多時候教師仍作為評價的主體，特別是在公開課上，教師擔(dān)心放手讓學(xué)生進行評價，達不到自己設(shè)想的目標，而由自己代為評價，或是想方設(shè)法將學(xué)生引導(dǎo)到自己的思路上來，完全忽略了學(xué)生的真實感受與想法，并沒有達到真正有效的評價。

3.教師在小學(xué)美術(shù)制作課型中作業(yè)評價形式單一，缺乏創(chuàng)新

教師對制作課型中作業(yè)評價形式主要以自評、互評式為主，往往忽視了作品的展示環(huán)節(jié)，其情景性運用、趣味性運用不夠。如：同樣上制作課《魚兒游游》一課，教師A直接讓學(xué)生把制作好的小魚放講臺上，讓學(xué)生上臺互評一下，然后進行點評總結(jié)。教師B則在教室的中央搭建“魚池”，請學(xué)生把制作好的“魚”放到“池塘”中去，最后通過釣魚比賽這一游戲情節(jié)，看誰釣出最好的“魚”，這樣既評出了優(yōu)秀作業(yè)，又檢閱了學(xué)生的評價能力。以上哪個評價形式的效果更好呢？答案肯定是后者。

三、開展小學(xué)美術(shù)制作課型中作業(yè)評價方式創(chuàng)新的方法與策略

小學(xué)美術(shù)制作課型中作業(yè)評價有多種方式，每一種方式都有優(yōu)勢和局限，都有適用的條件和范圍。學(xué)生發(fā)展的不同側(cè)面有不同的特點和表現(xiàn)形式，對評價也有不同的要求。教師在小學(xué)美術(shù)制作課型中如何進行有效的評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而實現(xiàn)課堂質(zhì)態(tài)的良性循環(huán)，使課堂教學(xué)因有效評價而更高效精彩？筆者在小學(xué)美術(shù)制作課型的教學(xué)實踐中，做了以下幾種評價方式的嘗試。

1.鼓勵性評價，樹立學(xué)生的創(chuàng)作信心

課堂是學(xué)生成長的主陣地。在課堂上，教師不僅要傳播知識、培養(yǎng)能力，更要傳遞人的情感、生命的脈動。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！庇纱丝梢?，無論什么樣的評價，都必須動情。教學(xué)中運用評價應(yīng)以事實為依據(jù)，善用語言，激發(fā)學(xué)生長久的、內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得鼓勵的地方，避免不恰當(dāng)?shù)谋頁P，不能毫無依據(jù)地妄加評價。教師要遵循嚴謹審慎、實事求是的態(tài)度，針對不同的學(xué)生應(yīng)有不同的評價，做到既不傷其自尊，又能指出不足，讓學(xué)生能揚長避短、發(fā)展特長、張揚個性。因此教師更多的是把評價活動當(dāng)作是為學(xué)生提供一個自我展示的平臺，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成功給予充分的欣賞和激勵，使學(xué)生在創(chuàng)造和體驗中建立學(xué)習(xí)信心。

當(dāng)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的想法時，要多用心聆聽學(xué)生的想法，對于想法新穎的給予充分的肯定，同時鼓勵學(xué)生把自己的感受表現(xiàn)出來，并啟發(fā)他們思考、嘗試用怎樣的表現(xiàn)形式最能將自己獨特的意境構(gòu)思表現(xiàn)出來；當(dāng)學(xué)生在自主參與、合作探究、操作技能、認識水平以及交流表達能力上有細微變化時，我會抓住其閃光點進行表揚，使其增強自信心，逐漸喜歡上美術(shù)。

2.延遲性評價，拓寬學(xué)生的思維空間

由于學(xué)生的發(fā)展存在著差異，我們允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，再達到目標。為此可采用“延遲評價法”，即推遲對學(xué)生的評價。這種評價方式尊重了學(xué)生的個體差異，保護了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。

【案例二】：一次，我在上鄉(xiāng)土課程《扎染小手絹》時，我邀請學(xué)生一起欣賞我國偉大的民間藝術(shù)——“扎染”的藝術(shù)作品。通過欣賞，學(xué)生對“扎染藝術(shù)”產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗扎染神奇的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生愛護祖國的文化遺產(chǎn)，傳承祖國文化藝術(shù)的思想感情。

當(dāng)我講完制作技能并示范完之后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，各個都躍躍欲試，都想自己親手制作一塊扎染小手絹。但在實際操作時，有幾個學(xué)生遇到了問題，其中有一個孩子讓我印象深刻，這個孩子平時動手能力較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度相當(dāng)好。他在扎染制作時，由于白布上的筷子沒有按照我的要求扎緊，等放進染料缸浸泡燒煮之后，他滿懷希望的打開，發(fā)現(xiàn)他想要得到的圖案失敗了，沒有得到他所設(shè)計的雙層五角星的圖案，他沮喪的想哭。對于他的作品我沒有立刻點評，而是先安慰他，然后請他說說自己的設(shè)計想法和失敗原因，之后他又跟我說了句悄悄話：“老師，我想再做一次，這次一定行！”我撫摸著他的腦袋說：“可以，你試試吧！”于是，他非常認真地重新設(shè)計了他的扎染作品，把之前疏忽的地方改正了，終于，得到了他夢寐以求的圖案——雙層五角星圖案。

我想，教師在課堂上如果過早地對學(xué)生的作品做終結(jié)性點評，很可能會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)展思維的火花。我們要讓每個學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象、暢所欲言、相互啟發(fā)、集思廣益，以獲得更多、更美好的創(chuàng)作靈感，使個性思維得到充分發(fā)展。真正達到《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》所要求的評價境界：帶動學(xué)生認識自我，建立自信。

3.形成性評價，促進學(xué)生的行為優(yōu)化

美術(shù)教學(xué)評價要以形成性評價和動態(tài)性評價為主，即不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為和成長發(fā)展的過程，把評價貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，并給予多次評價機會，促進學(xué)生學(xué)習(xí)活動的深入和語言能力的形成。教師可以通過學(xué)生細微的表情變化去分析評判。當(dāng)個別學(xué)生回答問題時，教師可觀察其他學(xué)生的反應(yīng)：眉目舒展的，表明他認同此同學(xué)的觀點；搖頭否定的，表明他有異議；情緒激昂、躍躍欲試的表明他想要發(fā)表自己獨特的見解。當(dāng)然，學(xué)生的情緒狀態(tài)的觀察、評價，只是評價中的一個視角。我們還可以觀察評價學(xué)生的參與方式是否多樣、參與的品質(zhì)是否深刻、參與的效果是否良好，將素質(zhì)教育融入課堂中來，融入學(xué)生學(xué)習(xí)行為中來，使學(xué)生形成良好的個性品質(zhì)。

四、小學(xué)美術(shù)制作課型中作業(yè)評價方式創(chuàng)新的成效與思考

經(jīng)過兩年多來的教學(xué)實踐，本人在美術(shù)作業(yè)評價方式的創(chuàng)新上取得了明顯的效果。主要體現(xiàn)在引領(lǐng)教師、學(xué)生、家長轉(zhuǎn)變評價觀念方面：通過上述多種評價方式所構(gòu)建的評價體系使我們教師從過去單純關(guān)注學(xué)生的成績轉(zhuǎn)向既關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)，又關(guān)心學(xué)生個性的發(fā)展上來；幫助學(xué)生了解自我，找到自我增長點，樹立不斷進取的信心；有助于家長關(guān)注子女各方面的深層發(fā)展，而不是單純著眼于學(xué)生的成績，有更多的時間來關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)和各方面的健康成長。通過多維度、多層次的作業(yè)評價方式，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗自己的點滴進步，建立自信，促進了學(xué)生多方面的發(fā)展。

與此同時，本人對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中作業(yè)評價方式的進一步研究，作了初步的思考：

1.提高評價主體的參與意識

我們要重視強化學(xué)生的評價意識，加強自評、互評的訓(xùn)練，從教師示范、指導(dǎo)評價漸漸過渡到學(xué)生自覺點評、主動反思，形成一套卓有成效的運行機制。

2.提高評價反饋的及時性

在評價過程中，教師必須給學(xué)生以及時的反饋，使學(xué)生能獲得有效的信息，對前期的評價能進行有效的總結(jié)。同時，使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)進行評價活動的期望和信心。

3.逐步建立學(xué)生成長檔案袋電子化評價

現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時代，實施檔案袋電子化評價是教育信息化發(fā)展的必然趨勢，它能更好地幫助學(xué)生看到自己成長的腳印，真正架起一座能有效促進家校之間溝通交流的空中橋梁。

總之，無論采取何種評價方法，都要設(shè)法讓學(xué)生參與其中，及時獲悉評價的結(jié)果，通過各種評價手段引導(dǎo)學(xué)生不斷修正、完善、提高自我，確保作業(yè)評價在促進學(xué)生發(fā)展中發(fā)揮應(yīng)有的作用。我們要針對學(xué)生的不同特點，選擇恰當(dāng)?shù)?、有效的評價方法，及時調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)有的放矢，“以評價促發(fā)展”，對不同的學(xué)生提出不同的要求，為每個學(xué)生提供機會，使其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信，點燃他們的學(xué)習(xí)熱情。讓正確有效的評價方式在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮其更大的作用。

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