摘 要：作為一種新型的教學(xué)模式，情境教學(xué)法能夠有效地將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的情境案例相結(jié)合，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、效率與成績，對(duì)于當(dāng)下教學(xué)改革創(chuàng)新具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)優(yōu)化

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，“教材應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，從具體實(shí)例出發(fā)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，使學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，了解知識(shí)的來龍去脈”。同時(shí)還提出“在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識(shí)形成的過程”。針對(duì)這一要求，結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，筆者擬對(duì)情境教學(xué)法做一大膽試驗(yàn)和深入探究，希望能對(duì)當(dāng)下教學(xué)改革創(chuàng)新有所裨益。

一、情境教學(xué)法的定義與特征

根據(jù)我國著名特級(jí)教師李吉林的定義，情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的生動(dòng)具體場景，以引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”之感，進(jìn)而幫助學(xué)生理解知識(shí)、分析問題、掌握技能的新型教學(xué)方法。相對(duì)于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，情境教學(xué)法講究境美、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中，更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)吸收基本知識(shí)，也更加符合高中教學(xué)的基本規(guī)律，是一種目前正在被廣泛推廣和運(yùn)用的創(chuàng)新型教學(xué)模式。

在筆者看來，情境教學(xué)法以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“練”為手段，以“周圍世界”為源泉，主要有以下兩大特點(diǎn)：

1.以學(xué)生的情感為“經(jīng)”，注重情感投入，育人以情

教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石，只有培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，國家富強(qiáng)、人民幸福的中國夢才有可能實(shí)現(xiàn)。這就要求教師在教學(xué)過程中，不光要重視知識(shí)的傳業(yè)授道，更要滿足學(xué)生豐富多彩的精神需求，幫助他們形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。情境教學(xué)法的獨(dú)特之處就在于它突破了傳統(tǒng)的知識(shí)本位的桎梏，強(qiáng)調(diào)“育人以情”，融合德育、智育、美育于其中，從而將長期被忽略的情感教育重新歸位，使學(xué)生在求知的同時(shí)學(xué)會(huì)做人，形成健康向上的精神世界。

2.以優(yōu)化的情境為“緯”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，引人入境

創(chuàng)設(shè)情境是展示情境教學(xué)法的有效載體，是情境教學(xué)法理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，其本質(zhì)是一種優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)被置于核心地位，通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生多元發(fā)展需求的環(huán)境與氛圍，使之與學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴，最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)主體與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的和諧統(tǒng)一中獲得發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的落實(shí)提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展開辟了一種實(shí)現(xiàn)途徑。

二、情境教學(xué)法的設(shè)計(jì)應(yīng)用

將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，對(duì)于突破當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的困境具有重要而積極的作用。高中數(shù)學(xué)抽象性強(qiáng)、知識(shí)面廣、邏輯性密，對(duì)于學(xué)生的思維能力要求很高很高，導(dǎo)致很多學(xué)生反映高中數(shù)學(xué)內(nèi)容晦澀難懂，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味。許多學(xué)生就是因?yàn)楦冻隽司薮笈Φ侨匀粵]有很好地提升數(shù)學(xué)成績，于是越學(xué)越?jīng)]興趣、越學(xué)越?jīng)]信心，最后干脆放棄學(xué)習(xí)、放任自流。情境教學(xué)法則是在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入真實(shí)的生活場景，將具體的案例與抽象的知識(shí)相結(jié)合，促使情境數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)生活化，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)、解答數(shù)學(xué)的技能。因此，將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，必將能夠發(fā)揮化繁為簡、事半功倍的功效。

創(chuàng)設(shè)情境是情境教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，必須把握好四個(gè)原則：（1）目的性，即問題情境的創(chuàng)設(shè)必須服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)，而不能天馬行空、不知所云地為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境；（2）趣味性，即在課堂上多創(chuàng)設(shè)一些趣味盎然、新穎奇特的問題情境，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；（3）誘發(fā)性，即情境教學(xué)要能誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而將學(xué)生引入情境中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；（4）適度性，即在提出問題時(shí)要考慮到知識(shí)水平與層次，避免學(xué)生因?yàn)閱栴}太難而產(chǎn)生畏難情緒或因?yàn)閱栴}太簡單而輕視厭倦。

問題情境的創(chuàng)設(shè)，可設(shè)于課頭，激發(fā)學(xué)生的求學(xué)欲望；可置于課中，促使教學(xué)過程高潮迭起；也可放于課尾，使學(xué)生回味無窮。具體而言，筆者認(rèn)為可以開展下列設(shè)計(jì)：

1.以生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境

將具體的生活場景與抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合起來開展課堂教學(xué)，就能使數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、生活化，讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味與魅力。比如，在講授題目“筆者就引入了一種生活場景：把a(bǔ)克鹽放入水中得到鹽水b克，假如再放入m克鹽，請(qǐng)問鹽水是咸了還是淡了？學(xué)生異口同聲地回答：“肯定變咸了?！惫P者再循循善誘地問為什么鹽水變咸了，學(xué)生開始你一言我一語地討論起來，整個(gè)課堂氛圍一下子就活躍起來了。這效果要比直接按部就班地證明不等式要好得多。

2.以課堂實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

比如，在講授“排列組合”教學(xué)單元時(shí)，筆者考慮到高度抽象的排列組合一直是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，于是就將抽象的題目“將紅、黃、綠、藍(lán)、白5種顏色的小球放到紅、黃、綠、藍(lán)、白5種顏色的盒子里，且要求只有2個(gè)小球的顏色與其所在盒子的顏色相同，請(qǐng)問有幾種放法”轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)“選取5個(gè)分別穿紅、黃、綠、藍(lán)、白衣服的學(xué)生，并在講臺(tái)上放置紅、黃、綠、藍(lán)、白5支粉筆，要求只有2個(gè)學(xué)生與其所分配到的粉筆顏色相同，請(qǐng)問有幾種分法”。然后再指定一名學(xué)生上臺(tái)排列，其余學(xué)生積極思考。不一會(huì)兒學(xué)生便得出答案為2C25=20（種）。通過課堂實(shí)驗(yàn)，不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率大大提高，也讓數(shù)學(xué)知識(shí)化繁為簡，更加容易吸收。

3.以趣味故事創(chuàng)設(shè)問題情境

筆者發(fā)現(xiàn)，將生動(dòng)、活潑的數(shù)學(xué)故事引入教學(xué)實(shí)踐之中，可以有效地集中學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講授“等比數(shù)列求和”時(shí)，筆者就講了著名的“國際象棋與等比數(shù)列”的故事：“古印度國王要獎(jiǎng)賞發(fā)明國際象棋的智者，表示愿意答應(yīng)智者的任何要求。智者說，請(qǐng)?jiān)诘谝粋€(gè)棋格里放1顆麥粒，第二個(gè)棋格里放2顆麥粒，第三個(gè)棋格里放4顆麥粒，以此類推每個(gè)棋格里的麥粒是前一個(gè)的2倍，直到把64個(gè)棋格全部放完就行。國王覺得沒問題，就答應(yīng)了智者的要求?！比缓笪覇枌W(xué)生：“同學(xué)們，你們認(rèn)為國王有能力滿足智者的要求嗎？”學(xué)生的興趣一下子就被提了起來，紛紛拿筆計(jì)算。于是，等比數(shù)列求和的知識(shí)點(diǎn)也在不知不覺中深刻印入學(xué)生腦海之中了。

此外，還可以借助多媒體手段、歷史典故重演、階梯式提問等方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在主動(dòng)中發(fā)展、在合作中增知、在探究中創(chuàng)新，收到事半功倍的教學(xué)成效。

三、情境教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值分析

為了能讓情境教學(xué)法更加量化而具體地得到衡量，筆者利用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，將所教授的兩個(gè)班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)比。兩個(gè)班級(jí)采用同樣的教材、同樣的習(xí)題和同樣的反饋方式進(jìn)行授課，唯一不同的是實(shí)驗(yàn)班采用情境教學(xué)法，而對(duì)照班采用普通教學(xué)法。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在期中和期末兩次主要考試中的優(yōu)秀率與合格率對(duì)比如下：

從表格中的數(shù)據(jù)對(duì)比我們可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)施情境教學(xué)法之后，實(shí)驗(yàn)班相對(duì)于對(duì)照班在合格率與優(yōu)秀率方面都有了很大的提升，尤其是優(yōu)秀率的對(duì)比，從期中考的高0.73個(gè)百分點(diǎn)擴(kuò)大到期末考的4.18個(gè)百分點(diǎn)。學(xué)生普遍反映，實(shí)施情境教學(xué)法之后，他們漸漸地感覺到數(shù)學(xué)不再是一門枯燥乏味的學(xué)科，而是與日常生活密切相關(guān)、到處可以找到應(yīng)用之處的學(xué)科。筆者也感覺到，雖然實(shí)施情境教學(xué)法花費(fèi)的時(shí)間精力更多，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)勁頭和學(xué)習(xí)成績有了很大的提升，精神面貌也不一樣了，作為數(shù)學(xué)老師，這一切是十分值得的。

總之，教學(xué)實(shí)驗(yàn)的量化評(píng)估和學(xué)生、教師的直觀感受都明確顯示，情境教學(xué)法在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教師教學(xué)效率、和諧師生教學(xué)關(guān)系等方面具有極大的教學(xué)價(jià)值和重要的教學(xué)意義。筆者衷心希望，廣大教師能夠積極大膽地在課堂教學(xué)實(shí)踐中引入包括情境教學(xué)法在內(nèi)的一系列新型教學(xué)方式方法，共同為當(dāng)下的教育體制改革創(chuàng)新貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

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|編輯 魯翠紅