摘 要：針對提高學生學習地理的興趣進行了分析。

關鍵詞：地理；學生；興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是獲得知識的內驅力，它影響著學生的學習行為與效果。學生對所學學科興趣濃厚，其學業(yè)成績一般都比較理想。因此，在教學中努力激發(fā)、調動學生的學習興趣，就成了教學研究的重要課題之一。在地理教學中，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生走近地理，從而提高教學質量，無疑會收到意想不到的教學效果，對此結合自己教學中的一些做法談幾點拙見。

一、妙設導語，誘發(fā)好奇

人常說“萬事開頭難”，在地理課開課時，要緊扣課堂內容，設計一段導語或情境，打動學生的內心世界，讓他們感到新奇，產生懸念，有學頭，愿意學，喜歡學，主動學，從而讓學生愿意走進地理課堂，使他們產生追求地理知識的好奇心和強烈的求知欲。如，在教學《西雙版納》一課時，我首先播放了一段西雙版納的旅游宣傳片，學生全被其中豐富奇異的熱帶自然景觀以及多樣的民族風情所吸引，進而激起繼續(xù)學習的興趣——“為什么會這樣呢？”從而全身心地投入到學習之中。

二、教學過程中，激發(fā)興趣

新課標要求教師不僅要關注那些理性的共同的知識，更要關注學生的個性差異，關注學生能力的發(fā)展。在地理教學過程中要精心設計教學過程的各個環(huán)節(jié)，讓學生感覺到地理課堂就像是漫步在風景秀麗的林蔭道上，讓人感到目不暇接，美景就在眼前。以“34個省級行政區(qū)”（《地理》湘教版八年級上冊）教學為例，為激發(fā)學生的學習興趣，我嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術制成“中國政區(qū)拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。再比如，在“中國的疆域和行政區(qū)劃”的教學時，首先出示“中國的地理位置圖”，然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域對我國發(fā)展的作用？”并要求學生在圖中找出答案，然后讓學生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。在教學“俄羅斯”時，請學生看一看俄羅斯地跨哪兩個大洲，以什么地形為主，有什么特點，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農業(yè)的主要原因……使學生通過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進口糧食的原因，從而養(yǎng)成讀圖的良好習慣。實踐證明，只有教師在教學方法上善于創(chuàng)新，使學生對所學知識感到驚奇、刺激、疑惑，產生要探索地理知識的精神動力，才能激起學生的學習興趣。

三、利用多媒體，激發(fā)興趣

多媒體技術融文字、聲音、動畫、影像于一體，在課堂上可以動靜結合，聲畫同步，實現情景再現或有效創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力，激發(fā)他們求知的欲望。多媒體技術應用于初中地理教學，特別能激發(fā)學生學習的興趣，提高學生分析、解決問題的能力，達到事半功倍的效果。如，在教學“黃河的治理”這課時，導入環(huán)節(jié)利用多媒體技術，播放黃河景觀視頻，配以氣勢磅礴的黃河鋼琴協奏曲。通過創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力，讓學生直觀感受黃河不同河段的特點和氣勢，有種身臨其境的體驗，使他們很快進入學習狀態(tài)。這樣做既培養(yǎng)了學生的空間意識能力、形象思維能力，又培養(yǎng)了學生的抽象思維能力。多媒體技術的應用，使得地理課堂變得生動、形象，并且高效。

四、改變教學方式，培養(yǎng)自學能力，誘發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的課堂是教師一書、一筆、一調、一言，一節(jié)課的教學模式，學生死氣沉沉，鴉雀無聲，有的無精打采，有的昏昏欲睡，課堂教學效果可想而知。在新課程改革思想的指導下，老師是課堂教學的指導者、幫助者、合作者，指導學生怎樣學，怎樣學好。而學生是學習的真正主人，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習，探究學習方法，老師只做指導、解惑，同時教師用精彩的語言喚醒學生自主學習的求知欲，不是要學生學習，而是學生要學習，使全體學生都投入到主動自學的行列中，比如，在教學“湖北省”這課時，我出示謎語“扛槍的小伙子”，讓學生猜一城市名，學生迫切想知道謎底，都積極投入到學習中，認真學習，認真思考，我接著讓學生觀察分析湖北省地圖，從湖北省的人文、地形、城市、農業(yè)、工業(yè)、交通、環(huán)境等諸多方面，探究分析，最后找到謎底“武漢”。

總之，我們需要將相關地理方面的知識進行整合，以巧妙的方法引導學生，愛護、保護學生求知欲，與學生交朋友。要讓學生把地理學習當作是一種愉悅的探索旅程，使他們心中有地圖，心中有地理，心中有祖國，心中有世界。

|編輯 魯翠紅