前段時間聽了一節(jié)一年級下冊數(shù)學課《認識圖形（二）》第三課時《七巧板》。教材是這樣編排的，先出示例3，利用七巧板拼三角形，看誰拼得多？接著做一做，用一套七巧板拼幾個長方形？最后介紹七巧板的由來。

一、課的開始，老師創(chuàng)設情景，介紹七巧板的演變過程

師：觀察七巧板，它是由幾種圖形組成的？每種圖形有幾個？分別是幾號？

二、出示劉謙變魔術(shù)

學生按照教師的要求來拼圖：

1.從七巧板中選出兩個最大的三角形，讓學生變成正方形、三角形和其他圖形。

學生匯報，在實物投影儀上展示。

2.任意選擇七巧板中的三塊，拼出學過的數(shù)學圖形。

學生匯報，在實物投影儀上展示。

師小結(jié)：同學們，你們真聰明。實際上，用七巧板還可以拼出各種各樣的圖案呢？你們想不想試一試？

3.游戲環(huán)節(jié)：

（1）小組合作，自己選擇一套與多套七巧板，設計最有創(chuàng)意的圖案。

（2）以小組為單位展示。

（3）評出最佳設計師。

孩子拼出各種各樣的美麗的圖案后，教師挑好的作品展示給同學們欣賞。

注：游戲這一環(huán)節(jié)用去25分鐘左右。

三、小結(jié)

數(shù)學課需要學生的動手操作，這體現(xiàn)了新課標提倡的教學理念，可是這節(jié)課上完后讓人感覺像是一節(jié)美術(shù)手工課。課的性質(zhì)變了，問題出在什么地方？

我們先看教材編排情況：例3用一套七巧板拼三角形，看誰拼得多。在第一環(huán)節(jié)，先觀察七巧板每個圖形的特征；第二環(huán)節(jié)，開始拼三角形，先用兩個拼，再有三個拼，暗示解決問題的基本思路；第三環(huán)節(jié)，自由拼，充分發(fā)揮孩子的能動性；第四環(huán)節(jié)，用一套七巧板拼長方形。最后拓展介紹七巧板的由來，并展示拼出的圖案。

從教材編排中看出例3是一個有目的的拼組活動，讓孩子經(jīng)歷拼圖過程，實際上是有目的、有計劃地培養(yǎng)孩子理解問題、分析問題、解決問題及反思的能力，是孩子初步獲得解決問題的一般方法。尤其是第二和第三環(huán)節(jié)，學生在拼的過程，不僅豐富了感覺、知覺的經(jīng)驗，而且也為相互之間的思維碰撞提供了豐富的資源，是培養(yǎng)學生空間想象能力和創(chuàng)新意識的最佳活動，是教學的重要環(huán)節(jié)。

執(zhí)教老師由于對教材研究不夠，沒有真正理解教材的編寫意圖，該濃墨重彩的第二、三環(huán)節(jié)草草帶過，而把最后拓展環(huán)節(jié)，讓孩子自由拼組不同圖案作為了教學重點，這就造成最后二十多分鐘孩子一直在拼圖。不可否認，七巧板是一種拼圖玩具，但是教材安排目的是通過七巧板激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生進一步直觀感知圖形的特征，滲透解決問題的方法。假設不講這節(jié)課，學生也會拼出各式各樣的可愛圖形，一節(jié)課下來，學生還是只會拼這些圖形，孩子的解決問題能力沒有提高，智力不能得到充分發(fā)展，它是一節(jié)成功的數(shù)學課嗎？

這節(jié)課令我們深思：什么樣的活動才是有效的數(shù)學活動？

“活動”不等同于動手操作。數(shù)學活動首先是“數(shù)學”的，所從事的活動要有明確的數(shù)學目標，到底要不要動手實踐、要不要小組合作都是形式上的保證，如何能夠通過這項活動深化學生對數(shù)學的理解，這是最重要的。這就要求教師要重視文本教材，準確把握信息。

作為教師，如何恰當解讀教材，并盡可能讀出教材知識背后的真正含義，這是走向“專業(yè)化的小學數(shù)學教學”必須跨越的重要關(guān)口，我們數(shù)學老師任重而道遠。

|編輯 魯翠紅