摘 要：在教學(xué)的整個過程中，教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。作為一種非常關(guān)鍵的日常教學(xué)評價手段，非正式評價發(fā)揮著日益重要的作用。在此，論述了非正式評價的重大意義以及小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用非正式評價的一些策略。

關(guān)鍵詞：非正式評價；小學(xué)語文；意義；策略

所謂非正式評價是相對于正式評價的一種有效評價模式。跟通常的正式評價進行比較，非正式評價在評價結(jié)果、評價方式、評價手段、評價標(biāo)準、評價指導(dǎo)思想觀念等諸多方面存在比較大的差異。然而，因為非正式評價本身的非正式性特點，常常體現(xiàn)出多樣、靈活、隱蔽、零散、全面和主觀的特征，這在小學(xué)語文教學(xué)中是非常有效的。雖然這種評價模式在教學(xué)的過程中應(yīng)用得比較廣泛，但是由于非正式評價的非正式性特點，一是教師往往會不重視，二是教師難以抓住這種評價模式的本質(zhì)特征，因此未能引起足夠多的教師進行探究。下面，筆者對小學(xué)語文教學(xué)中的非正式評價進行了簡要的闡述，以供大家借鑒和指導(dǎo)。

一、非正式評價的重大意義

1.非正式評價具有人文關(guān)懷性

非正式評價所體現(xiàn)的內(nèi)容比較靈活和新鮮，可以是教師的表情、動作與語言等，這從本質(zhì)上來講，屬于教師和學(xué)生情感交流的一種方式。教師一句肯定的激勵性語言，或者是一個關(guān)注的眼神都能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進而使非正式評價更加具備親和力，使師生之間產(chǎn)生心靈上的碰撞。

2.實現(xiàn)教學(xué)和評價的有效統(tǒng)一

在非正式評價中，學(xué)生與教師是參與者，因此它屬于內(nèi)部的評價模式。課堂教學(xué)中的這種評價模式，是教學(xué)的一個重要組成部分。所有的教師都能夠以自身的洞察力，對學(xué)生的一系列意向與行為活動進行實時的評價，從而對教學(xué)方法進行及時的調(diào)整。

二、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用非正式評價的策略

1.轉(zhuǎn)變評價思想，注重應(yīng)用非正式評價

教師在小學(xué)語文教學(xué)中，需要同等地對待非正式評價和正式評價，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。由于非正式評價實質(zhì)的難以把握與非正式性特點，不少學(xué)者與教師都忽視了，未能夠引起高度關(guān)注。然而，跟規(guī)范、繁瑣、固定和集中的正式評價進行比較，在教學(xué)當(dāng)中非正式評價得到了普遍應(yīng)用，它具有更大的作用，并且非正式評價能夠產(chǎn)生潛移默化的影響。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生心理上的互動、思想上的碰撞、言語上的交流對培養(yǎng)學(xué)生分析和鑒賞文學(xué)作品是非常關(guān)鍵的，由于這是教師和學(xué)生一起討論的結(jié)果，因此它不再注重答案的唯一性和精確性，也并非機械式的訓(xùn)練。在這樣有效的互動中，伴隨著教師和學(xué)生的暢談、感受，非正式評價可以有效地激發(fā)學(xué)生的思維。跟步驟嚴格和標(biāo)準統(tǒng)一的正式評價不同，非正式評價更加注重教師的靈活變通能力與跟學(xué)生隨時性地溝通。非正式評價和正式評價并非矛盾與對立的，而是密不可分和優(yōu)勢互補的，因此教師一定要高度重視非正式評價的應(yīng)用。

2.堅持科學(xué)的非正式評價觀念

教師一切行動的指導(dǎo)是觀念。教師只有堅持正確和合理的非正式評價觀念，才能夠?qū)嵤┛茖W(xué)的非正式評價。為此，教師要擺脫舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念的束縛，堅持新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新型評價思想觀念，實施科學(xué)的非正式評價。

（1）教師應(yīng)當(dāng)具有尊重意識。這就需要教師一要尊重學(xué)生之間存在的差異，具體地對待每一個學(xué)生；二要對所有學(xué)生的獨特性保持尊重的態(tài)度，將學(xué)生當(dāng)成自由、自主和獨立的人對待。

（2）教師應(yīng)當(dāng)具有公平意識。這就需要教師在實施非正式評價的過程中，平等地對待所有的學(xué)生，不會由于學(xué)生的興趣、性格特點、智力、家庭情況、年齡和性別等因素而出現(xiàn)差異。

（3）教師應(yīng)當(dāng)具有寬容意識。這就需要教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中出現(xiàn)的一系列不足和錯誤。教師的非正式評價不是為了對差的地方進行否定，對好的地方進行肯定，而是為了指導(dǎo)學(xué)生深入地分析問題和解決問題，改進學(xué)生的不足，糾正學(xué)生的錯誤之處，從而最終使學(xué)生在固有的基礎(chǔ)上不斷地成長、進步和發(fā)展。

3.評價應(yīng)當(dāng)具有針對性和具體化

教師課堂教學(xué)的非正式評價需要盡可能地具有針對性和具體化。因為多重化的評價標(biāo)準、隨機性的評價情境、不規(guī)范的評價手段，人們往往會忽視非正式評價，非正式評價的語言很少是推敲過的，大部分是教師的隨感隨想，針對學(xué)生的不同，倘若教師以相同的評價語言如“非常好”進行評價，那么就會使得學(xué)生不好對自己進行考量，這是由于學(xué)生還不明確自身“好”在什么地方。因此，教師所給出的評價“非常好”不能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，常常是敷衍學(xué)生的。由于小學(xué)生比較在乎別人對自己的看法，因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)做到言而有物。語文教師在實施非正式評價的時候，需要評價地有針對性和具體化，比如，“你讀文章的聲音洪亮，富有情感，跟這一篇文章是非常符合的”，并非單純地給出“朗讀得不錯”“非常好”。在小學(xué)語文教學(xué)中實施這樣的非正式評價，就可以讓學(xué)生更加明確自身的表現(xiàn)，進而結(jié)合教師的評價不斷地完善自我。

綜上所述，跟正式教學(xué)評價進行比較，非正式教學(xué)評價具有相對性，評價的實時性、評價標(biāo)準的多樣性、評價方法的非正式性等等是非正式教學(xué)評價的顯著優(yōu)勢。為此，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)認識到非正式評價的重大意義，一定要轉(zhuǎn)變評價思想，注重應(yīng)用非正式評價，且要堅持科學(xué)的非正式評價觀念，防止在應(yīng)用的過程中出現(xiàn)偏見，以及使評價具有針對性和具體化，以提高小學(xué)語文教學(xué)過程中的評價效能，對教學(xué)課堂進行優(yōu)化，最終實現(xiàn)理想的小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

編輯 薛直艷