語文教學要在理解語言、內容的基礎上，品味、推敲語言表達的形式，實現(xiàn)語文內容的看得見和語文形式的悟得著。每堂課都從課文最有特色的表達細節(jié)處入手，標點、字詞、句子、段落，從中讀出內容豐富、體會表達的奧妙，感受、觸摸并運用形式來表達，從而實現(xiàn)教材向教體會、教運用的轉變。

一、抓住特殊的標點

標點也是一種語言，在文章中不僅表示停頓、情感外，還可以引發(fā)人們不同的讀書感悟，開闊視野，豐富文章內涵。

在教學《富饒的西沙群島》時，就有抓住特殊符號來進行教學。第四自然段寫海底景象的語句：“有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的……”教師應讓學生找出寫了哪些魚，并問問理由。至此，教師再巧妙地引出了“結構”“分總”這些概念，并指導了最為簡單常見的前分后總，以分號為界限的語文形式。海底還會有些什么樣的魚？播放圖片給同學觀賞，并提醒同學們應當注意的標點——分號的使用情況。這些分號對于突出西沙群島物產(chǎn)豐富、表現(xiàn)海底魚兒種類的繁多有著獨特的作用。抓住分號表達的特色，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)并挖掘更為無窮的閱讀技巧，真正意義上讓學生學以致用，就能出色地完成語文形式密碼的破解。

二、把握關鍵的詞語

詞語是個暗號，在文章中每個詞語的背后都有個動人的故事上演，可以讓人們引發(fā)不同的讀書感悟。

詞語教學不是蜻蜓點水般簡單膚淺，首先對接生活，講詞語時，不是簡單地讓學生說出詞語理性干癟的詞義，而是把詞語與學生熟悉的生活進行對接，喚醒學生大腦中對這詞語出現(xiàn)現(xiàn)象的場景片段庫存，明白這些神態(tài)詞語相應出現(xiàn)的面部表情、心理暗示。然后，進行品讀比較，對比神態(tài)、對比故事情節(jié)、對比結果，加深學生對這種詞語的理解。

三、緊扣關鍵語句

抓住重點語句，在表情達意中有著至關重要的作用。在教學五年級的《七律·長征》時，教師就應充分把握本課的可行特點，在教學環(huán)節(jié)處理上，做到“緊扣關鍵語句”，并播放長征路途的圖片，讓學生去談感受，帶領著學生一起去領悟革命崇高的精神，必然會體會出毛澤東寫詩時心情的抑揚。最為重要的是，學生對文章的布局盡納于心，盡管未曾板書出來文章的中心句或是總分結構，但一切都自然地呈現(xiàn)與學生的面前。

語文課，我們應當在文本的語言表現(xiàn)形式方面教給學生一些什么呢？我覺得，可以是某個標點、某個詞語、某種修辭，甚至是某個句子，只要精當貼切，值得推敲，我們都應當從中體會個中奧妙。

在感悟語言形式之后，更需要關注語言形式的運用。學生在實踐之中加深理解和感悟，將別人的語言形式轉化為自己的語言形式。在讀懂文章內容、品悟人文內涵的同時，習得言語的表達方法，這才是真正意義上的人文與工具的相統(tǒng)一。

編輯 謝尾合