摘 要：在教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容確定之后，教學(xué)方法就成了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。因?yàn)榻虒W(xué)方法是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、情感，進(jìn)行思想品德教育的主要手段。正如國(guó)外一位教育學(xué)家所指出的那樣：“選擇對(duì)某節(jié)課最有效的教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的核心問(wèn)題之一?！?/p>

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；數(shù)學(xué)；心理特征；注意力；形象思維

從低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段，他們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)依賴于自己的具體經(jīng)驗(yàn)，因此接受學(xué)習(xí)受到很大的限制，只在一定范圍內(nèi)可行。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生機(jī)械記憶和形象思維占優(yōu)勢(shì)，習(xí)慣于形象思維、被動(dòng)思維，思考的問(wèn)題多是教師提出的，學(xué)習(xí)上依賴教師和家長(zhǎng)。他們好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，有意注意的時(shí)間持續(xù)不長(zhǎng)，且注意力多與興趣、情感有關(guān)，學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)上課不專心、問(wèn)題回答不正確、理解不透徹等現(xiàn)象。所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師的教學(xué)方法變得尤為重要，我們應(yīng)該采取怎樣的教法才能讓孩子充分利用好這40分鐘的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間呢？下面是我總結(jié)的一點(diǎn)心得，僅供大家參考。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，在教學(xué)上要盡可能地運(yùn)用直觀教學(xué)手段

教師要盡量使用學(xué)生能夠理解的淺顯語(yǔ)言或者設(shè)置利于學(xué)生接受、理解的情境讓他們明白教師話語(yǔ)中的含義。要運(yùn)用形象生動(dòng)、具體鮮明的圖形、實(shí)物或電化教學(xué)等直觀手段，盡可能地為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解、記憶，提高其學(xué)習(xí)效率。如，成語(yǔ)故事——“朝三暮四”。在教學(xué)《得數(shù)是6、7的加法》時(shí)，以成語(yǔ)故事“朝三暮四”為情景引入：“宋國(guó)有一個(gè)養(yǎng)獼猴的老人，他很喜歡獼猴，養(yǎng)了一大群獼猴，他能理解獼猴們的心意，獼猴們也能夠了解那個(gè)人的心思。那位老人因此減少了他全家的口糧，來(lái)滿足獼猴們的欲望。但是不久，家里缺乏食物了，他想要限制獼猴們吃粟子的數(shù)量，但又怕獼猴們生氣不聽(tīng)從自己，就先騙獼猴們：我給你們的粟子，早上三顆，晚上四顆，這樣夠嗎？眾多獼猴一聽(tīng)很生氣，都跳了起來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，他又說(shuō)：我給你們的粟子，早上四顆，晚上三顆，這樣足夠嗎？獼猴們聽(tīng)后都很開(kāi)心地趴下，都很高興對(duì)那老人服服帖帖的了。”當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完故事嘲笑猴子的同時(shí)，他們就形象地理解了加數(shù)交換位置得數(shù)不變的道理。

二、在教學(xué)過(guò)程中采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

心理學(xué)表明：小學(xué)兒童，尤其是低年級(jí)兒童的自我評(píng)價(jià)能力在很大程度上仍然依附于教師和父母的評(píng)價(jià)，但他們已有了對(duì)自己行為的獨(dú)立看法。因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要實(shí)事求是，恰如其分，讓每個(gè)學(xué)生都看到自己既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，明確以后的努力方向；同時(shí)對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)要進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)和調(diào)控。在以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，只是以學(xué)生考試成績(jī)的優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣必然會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成學(xué)校、教師和學(xué)生重分?jǐn)?shù)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程等弊端，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。而且分?jǐn)?shù)低的學(xué)生往往自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)低，致使他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，對(duì)成績(jī)的提高缺少信心。針對(duì)這種情況，新的評(píng)價(jià)理念要求淡化分?jǐn)?shù)概念，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成與發(fā)展。除了單元、期末的測(cè)評(píng)用“等級(jí)加評(píng)語(yǔ)”的方式外，更應(yīng)該在課堂上、作業(yè)中，用口頭表?yè)P(yáng)、寫(xiě)在作業(yè)本上的短語(yǔ)等方式，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和改進(jìn)功能。如，在平時(shí)的作業(yè)中，可以加些激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，“你進(jìn)步啦！”“加油！”“你真棒！”但加料時(shí)要注意的是：賞識(shí)不能過(guò)度。小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生最喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)，老師僅僅一次的表?yè)P(yáng)就滿足他們的需要。雖然賞識(shí)教育主張對(duì)學(xué)生多肯定，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，但不等于學(xué)生犯了錯(cuò)誤就不去批評(píng)，依然不斷賞識(shí)，而且過(guò)度賞識(shí)，會(huì)導(dǎo)致他們自滿自傲，任性，不能客觀正確地評(píng)價(jià)自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。所以我們要因材施教，對(duì)于膽小呆板的學(xué)生多肯定鼓勵(lì)，少批評(píng)指責(zé)；對(duì)調(diào)皮、好動(dòng)、表現(xiàn)差的學(xué)生要善于捕捉閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定鼓勵(lì)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短；好學(xué)生、任性的學(xué)生適當(dāng)賞識(shí)，多提新的更高的要求或鼓勵(lì)他們克服任性的行為。

總之，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，就要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，總結(jié)出不同的教學(xué)方法，并且將知識(shí)靈活地貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)不同的孩子進(jìn)行因材施教。另外，兒童處在一個(gè)特殊的心理時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該抓住兒童心理，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，并要注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異，才會(huì)收到良好的效果。

編輯 謝尾合