摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用好“點(diǎn)撥教學(xué)”不僅能夠使學(xué)生充分感受到語(yǔ)文的魅力，而且能夠有效地提高課堂質(zhì)量和效率。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“點(diǎn)撥教學(xué)”提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；點(diǎn)撥教學(xué)；教學(xué)藝術(shù)

“點(diǎn)撥教學(xué)”已成為我們廣大語(yǔ)文教師耳熟能詳?shù)囊粋€(gè)理論概念和課堂教學(xué)中行之有效的操作方法，教師的“點(diǎn)”要做到點(diǎn)出真誠(chéng)、點(diǎn)出要義、點(diǎn)出美感；教師的“撥”要做到撥得及時(shí)、撥得恰當(dāng)、撥得巧妙。適時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，既可以幫助學(xué)生撥正思維航向、點(diǎn)燃智慧火花、激發(fā)創(chuàng)造潛能，又可以使語(yǔ)文課上得有文味、有情味、有趣味、有余味。如何在課堂教學(xué)中應(yīng)用“點(diǎn)撥法”取得撥云見日的效果呢？

一、點(diǎn)撥要適時(shí)

點(diǎn)撥超前會(huì)滋生學(xué)生的思維惰性，點(diǎn)撥更不能滯后，這樣不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解、快速接受和牢固掌握。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鳥的天堂》最后一段，有學(xué)生質(zhì)疑：課文兩次出現(xiàn)“鳥的天堂”，為什么前一個(gè)加引號(hào)，而后一個(gè)不加引號(hào)？教師先不作簡(jiǎn)單的答復(fù)，而是在學(xué)生疑而不解、思而不得的當(dāng)口上，稍作指點(diǎn)，讓學(xué)生自己去再思求解。教師說(shuō)：“是啊，提得很好，這是個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們?nèi)绻軌蛘J(rèn)真地看看前后句子，注意看清句子之間的關(guān)系，是在什么情況下出現(xiàn)‘鳥的天堂’這句話，你就能知道為什么一個(gè)加引號(hào)，而另一個(gè)不加引號(hào)的道理了?！崩蠋煹囊幌挘礈?zhǔn)了時(shí)機(jī)，把握了火候?！皳堋钡眉皶r(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生去精讀課文，到文中求解的積極性。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀后，有的說(shuō)，第一個(gè)“鳥的天堂”加引號(hào)指的是大榕樹，第二個(gè)“鳥的天堂”不加引號(hào)是用來(lái)比喻這里對(duì)鳥兒的棲息繁衍非常合適，是名副其實(shí)的鳥的天堂。這說(shuō)明我們?cè)诮虒W(xué)中細(xì)觀察、勤分析、巧判斷、善捕捉，一旦學(xué)生心欲求通而未得，口欲言談而未能時(shí)，便傾心點(diǎn)撥誘導(dǎo)，著意點(diǎn)化，保證點(diǎn)撥的時(shí)效性。

二、點(diǎn)撥須得當(dāng)，一點(diǎn)即明

記得學(xué)生自學(xué)“綻開”一詞時(shí)，遇到了障礙，我就伸出左手，將五指聚攏，然后慢慢地，慢慢地放開，學(xué)生一下子茅塞頓開，不約而同地說(shuō)：“‘綻開’就是像花一樣慢慢開放。”誰(shuí)能說(shuō)他們說(shuō)得不對(duì)呢？這就是形象點(diǎn)撥的杰作。

三、點(diǎn)撥須適可，即點(diǎn)到為止，切忌繁而亂

我們課堂點(diǎn)撥的目的是讓學(xué)生明白，如果他們明白了，你還再三反復(fù)，學(xué)生會(huì)厭煩，甚至越聽越糊涂。比如，在學(xué)習(xí)《草蟲的村落在》一文最后兩段時(shí)，于前面幾段講解非常詳細(xì)，學(xué)生已經(jīng)非常清楚了作者在這篇文章中的寫作手法，在這里老師只要引導(dǎo)學(xué)生明白“我”觀察草蟲的癡迷就行了，不必對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的解釋，免得越說(shuō)越糊涂。

教學(xué)設(shè)計(jì)是藝術(shù)，教學(xué)點(diǎn)撥也是藝術(shù)。設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)，點(diǎn)撥是生成。預(yù)設(shè)好把握，生成難駕馭。若教師能把課堂點(diǎn)撥以藝術(shù)獻(xiàn)給學(xué)生，那么學(xué)生就會(huì)在藝術(shù)的海洋里架起一葉輕舟，文字——遠(yuǎn)航。

編輯 謝尾合