多年來，我們的語文課堂一直存在與新課程標(biāo)準(zhǔn)極不適應(yīng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，致使課堂效率不高。我認(rèn)為，提高語文課堂效率，就要把課堂變成學(xué)生喜歡的場所，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中探索，從而促使學(xué)生掌握方法、提高學(xué)習(xí)能力。那么，如何讓課堂教學(xué)變得“有效”呢？下面談一些看法。

一、教師要對學(xué)生普遍關(guān)注

1.用微笑、目光的交流來關(guān)注

外國某教育研究機(jī)構(gòu)曾就老師的視野與學(xué)生成績的關(guān)系做過探究，結(jié)果表明，在老師扇形視野區(qū)里的學(xué)生成績往往優(yōu)于這個(gè)區(qū)域之外的同學(xué)，這就說明關(guān)注很重要。

經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，就會(huì)讓所有的學(xué)生都能看到一種關(guān)注，產(chǎn)生一種心電感應(yīng)。這樣就會(huì)讓所有的學(xué)生都感受到一種溫暖，從而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

2.用欣賞、夸獎(jiǎng)的手段來關(guān)注

在教學(xué)中，還要對學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行欣賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)，從而使他們產(chǎn)生老師器重他的心理暗示。適時(shí)恰當(dāng)?shù)卣业叫蕾p、夸獎(jiǎng)他們的理由，特別是要找到欣賞、夸獎(jiǎng)的那些“點(diǎn)”。并且要放大他們的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到有效課堂的目的。

3.用突破定勢思維來關(guān)注

當(dāng)學(xué)生對自己的能力表示懷疑，消極自負(fù)，沒有學(xué)習(xí)的熱情時(shí)，教師要用突破的思維來表現(xiàn)對學(xué)生的認(rèn)同。把學(xué)生原有的思路打斷，如果他認(rèn)為自己的作文不好，就要打消他的這種固有的想法，并且要鼓勵(lì)他。善于捕捉他平時(shí)的閃光點(diǎn)進(jìn)行放大，適度夸張，促使他產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、教師要對課堂進(jìn)行創(chuàng)新

1.啟發(fā)激趣，生動(dòng)課堂

興趣，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。如果一個(gè)人對某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會(huì)有什么學(xué)習(xí)效率。有了興趣，才會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。其實(shí)從老師的角度看，可激趣的因素是很多的。心理學(xué)研究表明，興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。如，教材中學(xué)生感興趣的語言因素，課堂中插入電教媒體等手段，改變學(xué)習(xí)形式等，都能激起學(xué)生的興趣，從而讓課堂變得有效。

2.質(zhì)疑交流，有理課堂

朱熹說：讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。懷疑，常常是創(chuàng)造的開始。學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”。學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，學(xué)習(xí)的效率肯定也會(huì)提高。

3.提倡“合作”，融洽課堂

以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式營造學(xué)生之間互學(xué)、互補(bǔ)、互促的學(xué)習(xí)氛圍，還可試行“師生合作”，教師完全以一個(gè)學(xué)習(xí)者身份出現(xiàn)，與學(xué)生平等地探討問題，讓學(xué)生在討論中建立自信，在討論中激出興趣，在討論中自覺學(xué)習(xí)。而前三種形式的合作，無疑會(huì)讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展，通過合作交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，同時(shí)也把課堂延伸到課外。這幾種方式的綜合運(yùn)用，一定會(huì)讓課堂高效的。

三、教師要營造良好的課堂氛圍

1.給所有的學(xué)生以尊嚴(yán)

讓所有的學(xué)生都能夠?qū)ψ约河行判摹Ｋ麄冊趯W(xué)習(xí)中就會(huì)產(chǎn)生一種無形的力量，促使他們奮發(fā)向上，積極主動(dòng)地解決實(shí)際學(xué)習(xí)中遇到的一切困難，開拓創(chuàng)新，不斷突破自己，從而在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的主體作用。學(xué)生之間也會(huì)為了完成一個(gè)任務(wù)或解決一個(gè)難題而形成強(qiáng)大的凝聚力。

2.讓所有學(xué)生都洋溢生命活力

只有讓學(xué)生時(shí)刻充滿生命的活力，洋溢著對知識(shí)的渴求，他們才能把這種動(dòng)力自覺地化成自己的行動(dòng)，做到有效的學(xué)習(xí)。

3.讓所有學(xué)生都有歸屬感

一個(gè)班級(jí)是所有學(xué)生共同組成的結(jié)合體，只有讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)為自己是其中的一員，才能使他們精誠合作，共同進(jìn)步。

總的說來，什么樣的課堂才算是“有效課堂”？有沒有一個(gè)可以評判是否“有效”的標(biāo)準(zhǔn)？有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，又如何去判定一堂課是否達(dá)到了這些標(biāo)準(zhǔn)？要知道，一堂課所實(shí)現(xiàn)的成效，并非都是可測的，有些是隱藏著的，是延后顯現(xiàn)的。我國著名教育家薛法根老師說：“據(jù)我所知，我們目前對課堂教學(xué)的評價(jià)，仍然是老套子，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)媒介、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等方面，條分縷析，面面俱到；也有的提出從有效思維的長度、情感體驗(yàn)的深度、有效訓(xùn)練的效度等視角，制定新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但至今尚未見比較成熟的、便于操作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是未見從學(xué)生學(xué)習(xí)過程及成效的角度，來看課堂教學(xué)的有效性。所謂有效，主要是看學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際成效，而非教師的教學(xué)情況。”“以學(xué)定教”，就要視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)收獲，才是衡量課堂教學(xué)有效性的根本。要使課堂有效，你可讓學(xué)生每天嘗試著問自己下面一些問題：今天，我學(xué)到了什么？我開始注意了什么？我發(fā)現(xiàn)了什么？我為什么而驚訝？我為什么而興奮？我為什么而激動(dòng)？我為什么而悲傷？我今天最希望說的話是什么？說了嗎？我今天參與發(fā)言了嗎？我今天參與討論了嗎？什么時(shí)候，我們能夠讓我們的學(xué)生這樣來思考問題，有效的課堂也就打造出來了，學(xué)習(xí)也是最有效的了。

同理，要使課堂有效，我們老師也要經(jīng)常反思下面一些問題：今天我有忽視學(xué)生的反應(yīng)嗎？上課我有沒有漠視學(xué)生？我與學(xué)生有交流嗎？有微笑嗎？有討論嗎？我關(guān)心了學(xué)生的哪些方面？我表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步了嗎？……什么時(shí)候，我們老師能自覺地?fù)碛羞@種習(xí)慣，有效的課堂實(shí)際就已經(jīng)形成了。

編輯 謝尾合