摘 要：未來的一個(gè)世紀(jì)是以創(chuàng)新為主題的時(shí)代，人才的培養(yǎng)觀念也發(fā)生了很大的變化，沒有創(chuàng)新能力便不是人才，沒有創(chuàng)新人才的企業(yè)，便沒有持續(xù)發(fā)展的能力。所以在初中階段的教學(xué)中，尤其是化學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常重要。論述了化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新思維

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的迅猛發(fā)展，我國與世界越來越密切的接觸已經(jīng)成為常態(tài)化。各個(gè)國家的政治、經(jīng)濟(jì)和教育等的發(fā)展模式，都對(duì)中國的教育產(chǎn)生著重要的影響。在初中化學(xué)教學(xué)中，由于新課改的要求，教師都非常重視學(xué)生創(chuàng)新性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是符合時(shí)代的體現(xiàn)。下面談?wù)勅绾卧诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、注重理論和實(shí)驗(yàn)的結(jié)合

化學(xué)學(xué)科是一門非常注重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，應(yīng)該說都是在驗(yàn)證前人的理論觀點(diǎn)，是通過實(shí)驗(yàn)將前人的科學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)一步驗(yàn)證，從而獲得新知識(shí)的建構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維開始，學(xué)生具有創(chuàng)新思維才可以具備創(chuàng)新能力。

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維這一途徑來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

1.教學(xué)要邊講邊實(shí)驗(yàn)

很多的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果都要在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行，然后學(xué)生通過觀察和思考，形成自己的知識(shí)圖式。教師可以通過誘導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維和能力?；瘜W(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新思維，應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中潛移默化地培養(yǎng)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要機(jī)會(huì)。目前的初中化學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容并不容樂觀。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)也不是很多。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示一般是教師演示后，學(xué)生分小組做，這樣學(xué)生的看和做是分開的，所以學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力不是同步進(jìn)行的。另外學(xué)生的實(shí)驗(yàn)重復(fù)性普遍，缺乏設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己的創(chuàng)新思維沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。所以，在化學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師要在實(shí)驗(yàn)的過程中邊講解邊演示，學(xué)生既動(dòng)腦了也動(dòng)手了。

2.創(chuàng)新教材的使用

新課程改革提倡用教材而非教教材，創(chuàng)造性地使用教材、靈活使用教材才是貫徹新課改的核心理念。教師是教學(xué)活動(dòng)的第一生產(chǎn)力，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法都是提高教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素之一，因此，教師要善于活用教材。尤其是化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的方式和方法，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟，這是學(xué)生創(chuàng)新能力的具體體現(xiàn)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。尤其是要調(diào)整教材中的內(nèi)容，活用教材，用教材教，而不是僵化地使用教材。教師應(yīng)該將教材中的部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶右愿倪M(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生形成、持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造性的思維，進(jìn)而形成創(chuàng)新能力，成為具有創(chuàng)新能力的人才。只有書本知識(shí)已經(jīng)不是人才的標(biāo)志，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維才是人才的標(biāo)志。教學(xué)中學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊演示、邊看邊做的實(shí)驗(yàn)方式，都是學(xué)生創(chuàng)新能力形成的關(guān)鍵。

二、將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)

上文已經(jīng)論述了化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是驗(yàn)證前人的觀點(diǎn)，這一說法也是以往教學(xué)中普遍具備的觀念。但是隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，探究性學(xué)習(xí)成為新時(shí)期學(xué)校教育的主導(dǎo)理念?；瘜W(xué)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，多是從實(shí)驗(yàn)教學(xué)中入手的。學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下轉(zhuǎn)變“告訴—驗(yàn)證—應(yīng)用”的學(xué)習(xí)定勢(shì)，摒棄過去“照方抓藥”的試驗(yàn)?zāi)Ｊ剑淖儽粍?dòng)地接收僵化的學(xué)習(xí)模式，徹底杜絕抑制探究能力的學(xué)習(xí)模式。教師的教學(xué)避免將學(xué)生的大腦作為儲(chǔ)存知識(shí)的倉庫，而是應(yīng)該變成不斷思考和探索的創(chuàng)新大腦。鼓勵(lì)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生的探究行為。教師培養(yǎng)學(xué)生探索精神的終極目標(biāo)是學(xué)生具有探索能力，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上升為探究性實(shí)驗(yàn)。教師給學(xué)生布置探究問題，然后學(xué)生帶著問題自行探究，在這個(gè)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維都得到了發(fā)展。以問題作為學(xué)習(xí)的核心，以探究問題作為學(xué)習(xí)的主要形式。一切的發(fā)明創(chuàng)造都是從對(duì)問題的探究開始的，探究問題、解決問題，就是科學(xué)研究。教師給學(xué)生布置探究的任務(wù)，學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、探究設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會(huì)得到發(fā)展。

例如，在講二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，事先準(zhǔn)備了如下幾組實(shí)驗(yàn)：（1）碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；（2）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)；（3）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；（4）石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；（5）石灰石與稀硫酸反應(yīng)。不同的學(xué)生演示不同的實(shí)驗(yàn)，最后談?wù)摯_定哪種方式最適合實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳。

學(xué)習(xí)能力的主要體現(xiàn)是對(duì)問題的思考和探索，學(xué)生如果能發(fā)現(xiàn)問題，并且善于解決問題，那么學(xué)生的創(chuàng)造性就會(huì)不斷增強(qiáng)。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用一切手段為學(xué)生的創(chuàng)新能力形成創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供保障。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力關(guān)鍵是教師，教師的關(guān)鍵是教學(xué)理念和教學(xué)策略。所以，創(chuàng)新能力的形成不是一朝一夕的事情，需要教師和學(xué)生共同努力來完成。

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編輯 謝尾合