摘 要：數(shù)學在生活中應用非常廣泛，而數(shù)學又不僅僅是在生活中起作用。小學生眼中的數(shù)學與真正意義上的數(shù)學這門學科有很多的不同。試從生活素材的重要性、創(chuàng)設生活情境、重組生活素材等方面簡要論述如何搭建小學生“生活數(shù)學”和“學科數(shù)學”之間的橋梁。

關鍵詞：生活數(shù)學；學科數(shù)學；創(chuàng)設情境

一、需求產(chǎn)生動力，體驗數(shù)學作用

1.在數(shù)學教學中，為數(shù)學設置一個小學生感興趣的場景，在這樣生動活潑的場景中學習可以讓小學生更好地發(fā)揮思維，理解數(shù)學。而數(shù)學起源于生活且作用于生活，為數(shù)學問題擬定的情景不僅是簡單地講述一個數(shù)學知識或模型，其中更重要的是它所包含的數(shù)學問題中具象生活場景與抽象的概念間的共通之處。同時，我們也認識到：數(shù)學知識是抽象的，學習數(shù)學是枯燥的，特別是學習計算，學生的情緒更低，為此結(jié)合教材特點、學生特點以及學生的生活環(huán)境，讓學生在問題情境中學習，在解決問題中掌握，能培養(yǎng)學生良好的問題意識，激發(fā)學生學習興趣和求知欲，感受到數(shù)學在生活實際中的廣泛應用性。

2.數(shù)學教學應該與學生現(xiàn)年齡段具備的生活經(jīng)歷和體驗有所關聯(lián)，從學生的生活背景、知識程度出發(fā)，以生活中的例子作為根據(jù)，讓學生在動手中學得知識，并對生活同類問題有所了解。讓數(shù)學教學與生活實際相互輝映，這樣才能讓數(shù)學課堂有獨特的活力。

二、創(chuàng)設合適情境，興趣促進發(fā)展

1.有意義的情境應該貼近學生生活。學生能在情境問題上有所思考與發(fā)現(xiàn)，所以一切有利于學生發(fā)現(xiàn)問題的生活場景都可以作為教學情境，如果可以，最好拿生活中的現(xiàn)實處境作為情境問題的背景，當然其他的關于童話故事、動畫片等學生感興趣的想象場景雖然不真實，但是因為能夠引起學生興趣，也可以作為教學情境的背景。情境問題作為讓學生更感興趣，更利于學生數(shù)學發(fā)現(xiàn)的一種教學方式。因為小學生的思維和身體都還在發(fā)育當中，其課堂的紀律性、專注度都不夠。面對這樣的學生，你所創(chuàng)作的教學背景其重要依據(jù)之一就是讓學生覺得有趣。

2.有利于學生提出問題。情境教學的目的之一就是為了讓孩子可以提出問題，情景本身應該服務于數(shù)學探究，所以情境設置需要高效，教師在提出情景時要考慮其對數(shù)學本質(zhì)的探討推進。要讓這個場景不僅能夠有“生活性”，其中本質(zhì)應該是一類數(shù)學知識的延伸。

3.利于思考。成功的情境應該利于學生以情境為基礎展開思考，也就是情境內(nèi)容的問題性，讓學生在此情境中可以延伸出問題進行思考，從而激發(fā)學生更多的數(shù)學思考。數(shù)學將生活退化成一種模型并傳達給學生，力求突出本質(zhì)，所以設定情境時要去除多余的與數(shù)學無關的東西，這就是“數(shù)學化”的過程。

三、領會編者意圖，重組生活素材

1.情境模式該有應用性，只有與孩子生活息息相關時，數(shù)學對于孩子才是活著的，才能在激發(fā)孩子興趣的同時培養(yǎng)其數(shù)學思維。因此教師要找到孩子感興趣的東西，借此開展情境設計，將數(shù)學知識與現(xiàn)實捆綁在一起，提供更有趣形象的應用性極強的小學數(shù)學材料。其應用性體現(xiàn)在：（1）學習場景有生活中的原例，是大家熟悉的。（2）學習的數(shù)學知識應該能夠處理部分簡單的生活問題。比如，學習“百分比分數(shù)”的時候要先到菜場、超市等地方調(diào)查百分比的應用，或者了解銀行工作的存取款、貸款、利息的計算。

在課堂上提出關于生活中的買賣折扣、借貸利率等知識，讓學生說出自己的理解與思考，分組討論解答。通過這樣的學習經(jīng)歷，學生學會了知識，理解數(shù)學在生活中的應用，更對生活中的事情多一些了解。

2.生活材料需要有一定的針對性，課本知識是有目的性的，講究效率的教學知識。對生活材料的學習再造為的便是實現(xiàn)高效教學目的，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。所以在選擇教學情境時不僅要求生活性、問題性，還應要求考慮讓學生注意的“數(shù)學的應用”，讓學生對數(shù)學特點進行關注。應追求一種：“在活動中激發(fā)興趣，在活動中生成數(shù)學，寓數(shù)學學習于實踐活動之中的教學境界”，要緊扣所要教學的數(shù)學知識和技能設計，重組生活材料，使之適應數(shù)學的教學。

3.突出生活場景材料的“問題性”，在選擇和使用課堂情景生活化材料的時候要注意創(chuàng)造具備現(xiàn)實問題意義的材料背景。為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和意識，在生活中用數(shù)學知識去解決實際問題的習慣。加強教學情境背景的“問題性”至關重要。我們設定的教學情境必須來自生活但是簡單清楚，留其主干，去其枝葉，保持情境模式的數(shù)學性。例外，情境模式要包含眾多信息，加強背景的“多樣性”和“綜合性”，讓學生在學習過程中得到多方面能力的培養(yǎng)。

總而言之，對于小學數(shù)學教育，我們要考慮到學生的生活經(jīng)歷與體驗。教學情境的設定要以實際作為基礎，創(chuàng)造適合小學生探討的教學情境，“使生活學習”與“學科學習”相互聯(lián)系。讓抽象的數(shù)學知識投射到生活當中去，讓學生對數(shù)學知識的生活應用更加熟悉。

參考文獻：

[1]顧曉明.對小學數(shù)學教學生活化的幾點思考[J].才智，2010（26）.

[2]穆春梅，馮評.數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力淺探[J].黑河教育，2011（02）.

[3]于富艷.小學數(shù)學教學與學生生活實際相結(jié)合[J].考試：教研版，2009（03）.

[4]高錦飛.小學數(shù)學生活化的點滴體會[J].小學時代：教育研究，2010（01）.

編輯 謝尾合