摘 要：初三學(xué)生經(jīng)過近三年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)對初中英語知識有了一定的積累與掌握，在聽、說、讀、寫四方面有了一定的技能。如何在中考沖刺的復(fù)習(xí)中運用最有效的學(xué)習(xí)方法對已學(xué)的知識進(jìn)行反芻，使復(fù)習(xí)起到查漏補(bǔ)缺、事半功倍的效果是最關(guān)鍵的問題。作為教育一線的老師，立足初三英語教學(xué)的現(xiàn)場，敢于挑戰(zhàn)新的教學(xué)方法，擬以最好的姿態(tài)、最充分的準(zhǔn)備，上好每一堂復(fù)習(xí)課。

關(guān)鍵詞：英語復(fù)習(xí)；發(fā)散思維；有效教學(xué)

孔子說：“學(xué)而不思則罔”，意指只讀書而不思考，就等于沒有讀書，而此處便是強(qiáng)調(diào)了“思”。思維是人類特有的一種腦力活動。哲學(xué)家歌德也曾風(fēng)趣地說：“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛。一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙背面的話?！薄凹埍趁娴脑挕本褪侵杆季S，指用思維的方式去聯(lián)想與紙面上相關(guān)聯(lián)的知識及其更深入的蘊(yùn)意所在。這些至理名言深刻地揭示了思維在學(xué)習(xí)中的重要作用。

發(fā)散思維是思維中的一種方式，但又不同于一般簡單的思考，它是一種求異思維，指對同一個知識要點，沿著不同的方向去思考，從不同的角度和不同的側(cè)面對所給信息或條件加以重新組合，橫向拓展思路、縱向深入探索研究、逆向反復(fù)比較，從而找出多種相關(guān)的知識要點，達(dá)到思維的目標(biāo)。初三年級的學(xué)生，經(jīng)過近三年的英語學(xué)習(xí)，對初中英語知識有了較全面的認(rèn)識，已能獨立進(jìn)行較為復(fù)雜的思考，也初步形成了英語語言運用的能力。因此，在迎接中考的課堂復(fù)習(xí)中，適當(dāng)?shù)乩冒l(fā)散思維進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，誘發(fā)性地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，會是一個很好的復(fù)習(xí)方法，能起到很好的復(fù)習(xí)效果。

一、以學(xué)生為主，教師為輔，按語言知識要點要求，進(jìn)行發(fā)散思維復(fù)習(xí)

新課程教育改革要求在課堂教學(xué)中，老師是指導(dǎo)者、參與者，學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要形式。在初三英語總復(fù)習(xí)過程中，利用發(fā)散思維進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以很好地體現(xiàn)這一課改新氣息。在對一個知識小點復(fù)習(xí)中，老師只要提及這一知識小點，然后指導(dǎo)學(xué)生展開他們豐富的思維空間，圍繞這一知識點，或橫向，或轉(zhuǎn)化，或綜合等進(jìn)行發(fā)散式思維，把所學(xué)知識盡可能多地展開，來個以點及點、以點及面的思維復(fù)習(xí)。

如，在復(fù)習(xí)到see a doctor這一知識小點時，老師板書“see a doctor”。稍作分析后，即可提問學(xué)生，“看到這一短語，你想到了哪些與之相關(guān)的知識要點呢？”這時，學(xué)生就會打開記憶大門，搜索儲藏在記憶空間里的有關(guān)知識，開發(fā)思維潛在的能力，并且各盡所能，把自己所能回想到的知識重新過濾，并踴躍發(fā)言，與大家分享。如：

由see，想到see，saw，seen

由see，想到Long time no see you！

由see，想到look at， have a look

由see a doctor，想到 see Uncle Wang

由see a doctor，想到I don’t feel well.

由doctor想到hospital，nurse，dentist及send for a doctor.

再到ill，sick，illness，have an operation on sb.等等.

學(xué)生的發(fā)言可謂五花八門，但都是與知識點有關(guān)聯(lián)的，且都是平時課堂上語言知識的重、難點。在認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言，對學(xué)生的發(fā)言作充分的肯定后，老師再做總結(jié)，把相應(yīng)的一些看病的語言知識要點組織起來，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維復(fù)習(xí)、歸納。如：

see a doctor

I don’t feel well ./ I don’t feel like eating anything ./I am feeling terrible./ There is something wrong with my stomach. /There is a pain in my arm.

I have a cough / a headache / a bad cold / a（high）fever / a sore throat /a toothache / a backache / the flu

send for a doctor / take sb.to the hospital

be ill in hospital / in bed

look over sb.carefully

take one’s temperature

give sb.an injection

To get an injection is a little painful

Take this medicine three times a day

Drink enough water and have a good rest.

Doing more exercise is necessary for our hearth.

Ask for a 3-day leave.

I hope you will get better soon. 等等。

此可謂為縱向思維。而由“see”一詞思考到中文的“看”，在英語中有不同的表達(dá)則為橫向思維。

如：see？ see a doctor / see Uncle Wang

watch？watch TV / watch football match

read？ read a book / newspaper / a magazine

look ？look at the blackboard / have a look at...

上面歸納還可以根據(jù)課堂教學(xué)實踐需要做更深入的分析，這得由老師根據(jù)實際復(fù)習(xí)需要及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來決定。

二、利用發(fā)散思維復(fù)習(xí)，可以關(guān)注學(xué)生個體差別，為每個學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，也讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，找到自己學(xué)習(xí)上的漏洞與不足，及時查漏補(bǔ)缺，提高復(fù)習(xí)效率

在發(fā)散思維復(fù)習(xí)中，學(xué)生可根據(jù)自己的知識面進(jìn)行獨立思考回憶，然后結(jié)合其他學(xué)生的思維線索及老師的總結(jié)，及時補(bǔ)缺補(bǔ)漏，迎頭趕上。

如，在復(fù)習(xí)26個字母時，一般的學(xué)生可能只會想到5個元音字母，21個輔音字母。若再要求深入思維，會想到各個字母的筆畫筆順。但有些學(xué)生看見字母“a”，就會聯(lián)想到“an”，并由此引起冠詞a/an/the的復(fù)習(xí)思維討論。而有的學(xué)生會結(jié)合所做過的習(xí)題，想到各個字母的發(fā)音，導(dǎo)致a/an的用法選擇。如，There is___（a/an）“ s ”in the word “ six”.這是一道常見而又簡單的考題，但有的學(xué)生到總復(fù)習(xí)結(jié)束還會經(jīng)常做錯，在此提出，這說明該學(xué)生思維之活躍，知識容量之豐富，由此也就引出了其他字母音標(biāo)的復(fù)習(xí)。而再做深入思維考慮，由字母再到單詞，如：

She is___（a/an） unlucky girl .

He finished his work in___（a/an） usual way. 等

此等題目則可以得到解決，而若是課堂時間允許或者教師已有備案在內(nèi)，則亦可對定冠詞the進(jìn)行詳細(xì)對比的復(fù)習(xí)。因此，在思維復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)他們所具有的知識進(jìn)行思維并發(fā)言，使知識內(nèi)容層層深入，變得更為全面具體。而老師也就由此發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的個體差異，及時給予他們輔導(dǎo)和鼓勵，使之及時得到改進(jìn)，起到很好的復(fù)習(xí)效果。

三、發(fā)散性思維復(fù)習(xí)，可以大大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣

英語學(xué)習(xí)到了初三的總復(fù)習(xí)階段，由于過多的知識量以及題海般練習(xí)與測試，使得部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)樂趣，從而出現(xiàn)厭倦的學(xué)習(xí)情緒。發(fā)散性思維可以很好地避開題海戰(zhàn)術(shù)，把知識的復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)到課堂中來解決。又因為課堂中以學(xué)生為主體，師生、生生互動多，課堂討論激烈，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛高漲，能使每一個學(xué)生都真正地投入到復(fù)習(xí)中去。而發(fā)散性思維教學(xué)又是一種任務(wù)型教學(xué)，它要求學(xué)生根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果對任務(wù)進(jìn)行不同程度的完成，并且?guī)е鴱?fù)習(xí)的成果在課堂上進(jìn)行展示，與同學(xué)分享，取長補(bǔ)短，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣。

初三英語總復(fù)習(xí)利用發(fā)散思維進(jìn)行復(fù)習(xí)，是為能盡可能地開拓學(xué)生的思維空間，對已學(xué)的知識進(jìn)行全面具體的復(fù)習(xí)，溫故而知新。它既能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能使每個學(xué)生都來參與，“復(fù)”而有所得。但一節(jié)課的時間是有限的，所以課前要求老師對該知識點所能涉及的知識面要做充分準(zhǔn)備，以及在學(xué)生對知識點已全然忘記或模糊不清，如何進(jìn)行思維引導(dǎo)都要有所準(zhǔn)備，并對課堂進(jìn)行有效的掌控，按時、按質(zhì)、按量地完成該節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，起到讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，全面復(fù)習(xí)的良好效果。

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