教師授課，有聲言語是教學(xué)組織的重要環(huán)節(jié)，但是，要想收到事半功倍的教學(xué)效果，還必須掌握和善于運用非語言行為這一強有力的工具。比如，教學(xué)中眼神、舉止、神態(tài)等無聲語言在教學(xué)中也起著不可小覷的作用，它不僅影響著教師自身的教育教學(xué)活動，還影響著教師塑造課堂有效教學(xué)環(huán)境的方式，更影響著學(xué)生對于課堂環(huán)境和教師教學(xué)的感知。比如，教師若只是在講臺一味授課，眼神只集中一點或者飄忽不定，這不僅是對課堂環(huán)境失控的表現(xiàn)，更會影響到學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率。下面，對于影響課堂教學(xué)的一些非語言行為作一探討。

一、輔助語言對教學(xué)的影響

輔助語言也稱副語言，是指說話的音調(diào)、音量、語速與節(jié)奏等。俗話說，“聽話要聽音”，也就是說要運用不同的語調(diào)、語音、節(jié)奏。即使在相同的詞語里，也會出現(xiàn)不同的意思，從而產(chǎn)生不同的溝通效果。比如，在講解圖形分類時，對三角形的分類方式進行講解時可以有所側(cè)重的提問：同學(xué)們，三角形按邊如何分類？如果按角如何分類呢？其中說到邊和角時，可以放慢語速并伴有眼神環(huán)視來強調(diào)，以便讓學(xué)生明確問題的區(qū)分。學(xué)生在答錯問題時教師可以選擇輕咳或者沉默皺眉幾秒，以示錯誤，同時也留給學(xué)生改正的時間。

在教學(xué)中，教師的笑聲和咳嗽聲是最具代表性和感染力的兩種輔助語言，適當(dāng)應(yīng)用，不僅會調(diào)節(jié)課堂氣氛，增強教學(xué)幽默感，而且會拉近師生距離，增強課堂教學(xué)效果。

二、身體語言在教學(xué)中的應(yīng)用

教師的身體語言包括頭、手、身體等姿勢的變化。人類的動作姿勢既是與生俱來，也是后天形成的。不同文化背景下同一姿勢也會有不同的含義，就小學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)特征來看，可以把身體語言分為兩類：

頭勢語言，最常用的就是點頭和搖頭，對于低年級學(xué)生尤其是對小學(xué)階段學(xué)生，應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，教師要多運用點頭原則表示對學(xué)生的贊同與滿意，而對高年級的學(xué)生，由于其生長發(fā)育階段的認知情感、心理等方面都有了一定的承受能力，教師可以適度運用搖頭表示否定觀點。

手勢語言，這是教師教學(xué)中自覺或不自覺使用的肢體語言，在課堂教學(xué)中手勢較其他身體姿態(tài)更易引起學(xué)生的注意，從而成為視覺的中心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在數(shù)字的學(xué)習(xí)中，可以用象征性手勢來認識數(shù)，也就是數(shù)數(shù)字；會意性手勢，如，手抓下巴表思索，拇指伸出表示贊許等；描述性手勢，如，在學(xué)習(xí)圖形的周長、面積時，用手比劃物體大小、長短、形狀等。雖然手勢語在教學(xué)中有著重要作用，但不能多用，并且要注意與教學(xué)內(nèi)容要相符，同時，手勢要自然明了，讓學(xué)生一目了然。一般說來，手勢在肩部以上活動時，表示理想的、張揚的、宏大的感情；手勢在肩部至腹部區(qū)域活動時，可以表示敘述事物，說明事理；在腹部以下活動，則表示不悅、厭惡、憎恨的情感。教師要充分理解手勢在不同區(qū)域表示的意義，靈活恰當(dāng)?shù)厥褂檬謩?，切不可手勢過多過濫，或幅度過大。有時，我們的手勢語言也可進一步延伸，比如，對思想開小差的學(xué)生，輕拍一下使其注意力回到課堂；面帶微笑，贊許的輕拍以給學(xué)生示贊賞、肯定和鼓勵等。通過這些動作傳情達意，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系。有聲與無聲搭配，既可以減少語言的重復(fù)，又可以節(jié)約教學(xué)時間，活躍課堂氣氛，維護教學(xué)秩序。

三、外在修飾語言的重要性

長相美丑，這是天生的，我們沒法改變，但可以通過修飾改變外在形象。現(xiàn)在的學(xué)生越來越注重教師的外在形象，教師的服裝、發(fā)型的改變，都可能引起學(xué)生極大的興趣。一般來說，學(xué)生對男教師的服裝發(fā)型等沒有太多要求，整潔、大方、得體即可，而往往對于女教師則格外關(guān)注。由于教師職業(yè)對學(xué)生有著言傳身教的作用，切忌濃妝艷抹，只需淡妝即可。教師的服裝是自身文化修養(yǎng)和風(fēng)度氣質(zhì)的外在體現(xiàn)，美觀、整潔、衛(wèi)生、得體的服飾能增強教師對學(xué)生的感染力，展示教師人格魅力，同時，會給學(xué)生感覺教師授課準備充分的印象；相反，教師穿著隨意可能會給學(xué)生一種疑惑的心理，看似不修邊幅好像拉近了與學(xué)生的距離，實際上忽略了自身職業(yè)的特殊性。所以，選擇適合的衣著不僅是美的體現(xiàn)，更是自信心的提升。

四、距離語言對于課堂的掌控

美國人類學(xué)教授愛德華·霍爾創(chuàng)造了“空間關(guān)系學(xué)”一詞，并對人與人的空間關(guān)系作了大致劃分：親密距離（0～45厘米）、私人距離（45～120厘米）、禮貌距離（120～360厘米）和公共距離（360～750厘米）。人與人之間身體的距離，一定程度反映了雙方的關(guān)系、心理狀態(tài)，而且能反映出民族文化特點。教師距離學(xué)生的遠近，對教學(xué)效果都有一定的影響，特別是在小學(xué)階段，這種影響甚至更大，這一點幾乎是共識，可能也是各個家長都想讓孩子座前排的原因。美國心理學(xué)家布魯克斯認為：“縮短與學(xué)生的距離，一方面能集中學(xué)生注意力，起到監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，另一方面可以拉近師生之間的距離，使課堂氣氛融洽?！痹趯嶋H課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注意到：若某個學(xué)生不認真聽講，只要表露出向他走去的意向，學(xué)生就會停止或改變其當(dāng)前行為。為了能達到控制整個課堂的目的，教師教學(xué)中一般是不可以一直站在講臺的。有經(jīng)驗的教師在講課過程中，可能會不時離開講臺走到過道中間或利用眼神對全班學(xué)生進行掃視來觀察其聽課狀態(tài)。特別是低年級的學(xué)生，自主動手能力還不成熟，教師更要與學(xué)生親切互動，使用空間距離語來消除學(xué)生的陌生感，以達到更好的教學(xué)效果。

非語言行為作為語言的輔助工具，對于課堂教學(xué)組織，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，溝通師生感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量都有著重要的意義。教師應(yīng)靈活運用非語言藝術(shù)，使非語言行為與教學(xué)語言有機結(jié)合，才能達到最好的教學(xué)效果。

編輯 郭曉云