摘 要：“導(dǎo)學(xué)案”在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。它能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提供大量的參考資料，但是也存在一些弊端。結(jié)合實(shí)際，談?wù)剛€(gè)人的看法。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；課程改革；語(yǔ)文教學(xué)

“導(dǎo)學(xué)案”是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。它能極大地促進(jìn)教學(xué)，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)師生共同發(fā)展。但是時(shí)間一長(zhǎng)，弊端就暴露出來(lái)了。課改伊始，我校大力推進(jìn)課程改革，外引內(nèi)聯(lián)，全面實(shí)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。對(duì)教師而言，導(dǎo)學(xué)案是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的依據(jù)，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案本身是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。對(duì)學(xué)生來(lái)講，導(dǎo)學(xué)案能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、樂(lè)于探究和集體合作的能力，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

一、導(dǎo)學(xué)案能極大地促進(jìn)教學(xué)

1.導(dǎo)學(xué)案能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

它能鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，追根究底。課堂上小組內(nèi)相互討論，引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，歸納方法，學(xué)生可以根據(jù)教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)。學(xué)生初讀課文、掃清障礙、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為上課做必要的準(zhǔn)備，在發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題時(shí)做好標(biāo)識(shí)，以便課堂上能重點(diǎn)把握，減輕上課壓力。這樣學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，課堂也就“活”起來(lái)了。

2.導(dǎo)學(xué)案能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率

在導(dǎo)學(xué)案上，學(xué)生首先看到的就是本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，一目了然，在學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)可以回顧目標(biāo)，學(xué)習(xí)的指向性更加明晰。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就知道自己哪里不會(huì)，這樣在課堂上學(xué)生就能做到有的放矢，不斷突破重難點(diǎn)。在課前與課堂上留給學(xué)生時(shí)間，讓其自主完成導(dǎo)學(xué)案上的“自主導(dǎo)學(xué)”部分，教師不再是教學(xué)中的演員而是導(dǎo)演，課堂上更多的是讓學(xué)生去展示，教師只起到點(diǎn)撥的作用。教師把“教”的重點(diǎn)放在學(xué)生分層要求、分類(lèi)提高上，把“導(dǎo)”的重點(diǎn)放在學(xué)生心理、思維的疏導(dǎo)以及學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、平等交流、教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)合一，能有力地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.導(dǎo)學(xué)案能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

“以導(dǎo)促學(xué)”的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式符合新課程的要求。導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)大大方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，他們可以把以前需要在筆記本上記錄的問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)記錄在導(dǎo)學(xué)案上，這種合二為一的做法在很大程度上能有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這樣還能避免因資料過(guò)多帶來(lái)的丟失問(wèn)題。而且，學(xué)生定期把“導(dǎo)學(xué)案”裝訂起來(lái)，就是很好的復(fù)習(xí)資料，考前能進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。

4.導(dǎo)學(xué)案信息容量大

如，精彩的導(dǎo)語(yǔ)、作者作品介紹、寫(xiě)作背景、相關(guān)的文學(xué)常識(shí)、解題的方法及技巧等等。這就能很好地解決學(xué)生（特別是住宿生）資料來(lái)源少、時(shí)間緊的問(wèn)題，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

總之，“導(dǎo)學(xué)案”給學(xué)生提供了展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，能讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

二、導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)過(guò)程中的一些弊端

1.預(yù)習(xí)的真實(shí)性與實(shí)效性值得懷疑

沒(méi)有思考的讀書(shū)不是真正意義上的閱讀。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式讓讀書(shū)代替思考，導(dǎo)致讀書(shū)和思考都淺嘗輒止。這種“教科書(shū)+教輔”的閱讀使人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，似乎學(xué)生只要認(rèn)真看看和查找就可直接地獲得知識(shí)，把學(xué)生在獨(dú)立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問(wèn)、障礙和困難隱蔽起來(lái)，這樣的教學(xué)就失去了針對(duì)性，找不到它的著力點(diǎn)。學(xué)生在課堂上的展示也因此帶有“泡沫”和“虛假”成分。

2.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間難以保證

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是使用導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)，它不僅涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣能否養(yǎng)成，自學(xué)能力能否提高，還直接影響課堂展示能否順利進(jìn)行。如果學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間不是很充分，預(yù)習(xí)方式不落實(shí)，那么課堂展示就會(huì)流于形式。要么上成學(xué)生的對(duì)答案課，要么上成習(xí)題課，甚至上成教師的展示課，學(xué)生的主體作用根本就會(huì)無(wú)法發(fā)揮。

3.導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)困生更加沉默，兩極分化日趨嚴(yán)重

在課堂上，大部分教師習(xí)慣于采用小組合作交流、共同學(xué)習(xí)的方式。誠(chéng)然，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，的確使不同層次的學(xué)生有很多發(fā)展的空間，但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果往往不明顯，因?yàn)樵诮涣鞯倪^(guò)程中他們只有聽(tīng)的份，沒(méi)有說(shuō)的份，因?yàn)楹芏嘀R(shí)他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人知道自己錯(cuò)誤的想法，只能聽(tīng)別人說(shuō)，自己當(dāng)一個(gè)被動(dòng)接受的聽(tīng)眾；而對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論往往成為他們閑聊的時(shí)間，說(shuō)話不少，卻什么也沒(méi)有總結(jié)出來(lái)，致使學(xué)生與學(xué)生之間的兩極分化日趨嚴(yán)重。

4.導(dǎo)學(xué)案也助長(zhǎng)了教師的惰性

教師的導(dǎo)學(xué)案有參考答案，導(dǎo)學(xué)案的使用，成了一人備課，大家受益，其他人根本不用備課，助長(zhǎng)了惰性。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”。導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用還需要廣大語(yǔ)文教育工作者不斷鉆研、不斷探索，以求學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文，從而切實(shí)提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

編輯 郭曉云