摘 要：概述了引導型教學法含義及其在高職教育領域的應用現狀，并基于高職物流管理教學特征及其特殊性，闡述了在高職物流管理教學中創(chuàng)新引入引導型教學模式的理論和具體應用實例，為豐富高職教學理論、創(chuàng)新高職教學方法、推動高職教育現代化發(fā)展作出了探索實踐。

關鍵詞：高職教育；行為引導；物流管理

高職教育是當前國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略中具有特殊的地位。高職物流管理教學作為培養(yǎng)物流專業(yè)技能人才的核心課程，注重學生主體潛能和創(chuàng)造力的挖掘，重視學生綜合職業(yè)能力的提升，因此高職物流管理教學對教師的教學方式提出了新要求。行為引導教學法作為世界職業(yè)教育中比較先進的教學方法，是目前培養(yǎng)技工的最適宜方法之一。在高職物流管理教學中引入行為引導型教學法可有效形成師生課堂交流互動局面，增進學生間交流，對提升高職物流管理教育水平、提高學生綜合素質、促進高職教育現代化發(fā)展具有重要意義。

一、行為引導型教學法概況及其在高職教學中的應用

行為引導教學法是指教師營造一種類似于工作實際的學習環(huán)境和氣氛，通過師生共同確定學習任務和目標，引導學生在學習過程中，手、心、腦并用，教、學、做相結合，達到培養(yǎng)學習興趣，提高解決實際問題能力。

當今社會信息高度密集，教師很難把知識儲備通過課堂教學全部傳授給學生，學生也不可能在學校教育中學到將來所要從事職業(yè)所需的全部知識和技能?？梢?，幫助學生挖掘自身潛能，培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力，才是高職學校教學的核心和目標所在。要實現這一目標，迫切需要對傳統(tǒng)高職教學方法進行創(chuàng)新改革，采用特定的、行之有效的教學方法，才能破解高職教育發(fā)展瓶頸和遇到的挑戰(zhàn)。

與此同時，行為引導型教學法以其先進的教學理念正在為更多人接受并提倡，是培養(yǎng)學生搜集處理信息、獲取新知識、分析解決問題、交流合作等綜合職業(yè)能力較為理想的教學方法，在高職教學中引入引導型教學法，對傳統(tǒng)高職教學方法進行創(chuàng)新改革，充分發(fā)揮引導型教學法優(yōu)勢，對推動高職教育新一輪發(fā)展具有重要意義。

二、高職物流管理教學引入引導型教學法的必要性和可行性分析

高職物流管理是一門涉及經濟學、法學、管理學、運籌學、統(tǒng)計學等多個學科的跨學科課程。物流本身也是一個特殊的服務業(yè)，其服務的內容是物的流動從始發(fā)點到終點，通過計劃、執(zhí)行、控制的過程，把物按質、按量、及時、快速送到目的地，并最大限度地節(jié)省物流動費用，特別是物的流動資金的占用。同時，高職物流管理課程要求學生掌握必需的基本理論與知識，學習了解物流過程各環(huán)節(jié)的功能、技術實踐，能從事物流過程中信息的處理與管理工作，不僅必須掌握國際經貿的基本原理、知識、方法和技能，更重要的是應該掌握分析和處理實際業(yè)務問題的能力。

由此可知，高職物流管理課程教學具有很強的理論性和實踐性，不僅要注重理論知識的教授，更要重視課程的實際操作和現場鍛煉。這就要求在日常教學中采用更便于達到培養(yǎng)目標的教學方法和手段。同時，從上節(jié)的論述中了解到行為引導型教學法能很好滿足這些方面的要求，可見，在高職物流管理課程教學中引入引導型教學法具有很強的必要性和可行性，對推動高職教育改革創(chuàng)新、現代化發(fā)展具有很強的現實意義。

三、高職物流管理行為引導教學法引入實例

根據高職物流管理課程教學特點和高職學生素養(yǎng)實際情況，在高職物流管理教學中我們一般運用現代教育技術手段，采用啟發(fā)式、討論式和項目教學等有效方法。其中，卡片展示法就是一種有效、經濟、方便的教學方法，卡片展示教學法的結果總是一張張掛滿各種卡通紙片的展貼板。

現以“卡片展示法”在高職物流管理課程第三方物流教學章節(jié)中的應用為實例對引導型教學法作一闡述。大致步驟如下：

1.發(fā)放任務書。發(fā)放高職物流管理課程第三方物流教學章節(jié)任務書。學生學習過程是通過“獨立計劃、獨立實施、成果展示、自我檢測、自我反思”等五個步驟來進行的，是一個循序漸進的、從初級到高級的螺旋攀升過程，而控制這一過程的高效方法就是任務書。

2.引入教學主題。常采用談話或討論的方式引入第三方物流方案選擇和實施這一教學主題，提出要討論或解決的課題，并把企業(yè)面臨的問題和現有條件等展示在板上。

3.收集學生意見。學生們把自己的想法、意見用關鍵詞的方法寫在卡片上，然后讓學生自己或者學生代表臨時固定在展示板上。

4.整理卡片信息。教師與學生一起對卡片進行添加、移動、取消、分組和歸類，共同對卡片進行整理合并，進行系統(tǒng)的處理，得出必要的結論。

5.總結教學成果。教師總結討論結果，并將卡片用工具固定，成為最終結果。一般來說，教師在整個教學過程中基本不需要主動行為，而是通過一些藝術性的提問或者介紹，讓學生積極主動地去思考、討論，然后表達自己的意見。

采用卡片展示法的目的，是要獲得一個所希望的、能夠代表大多數學生意見的結果。

基于行為引導型的高職物流管理教學方法中除“卡片展示法”外，還有諸如過程教學法、角色扮演法、模擬情境法、思維導圖法等，在我們實際教學過程中，一般使用較少。由于教學條件的限制，教師在開展行為引導教學法時，一般都采取分組活動的形式，在國外也是如此，教師首先把教學內容以任務書的形式分配給各個小組，接著由小組長帶領全組成員來完成學習任務，在小組中選出代表在課堂上做總結和演示。而下面的同學可以提問這個小組，小組要給以回答，教師則負責聆聽并給以指導，體現了師生之間的學習伙伴關系。

總之，新形勢下高職物流管理教學要求教師除了具備大量的物流管理學科專業(yè)知識、跨學科知識、廣泛的社會實踐經驗以及與時俱進的終身學習的能力外，更重要的是要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力等，要善于吸收最新教育科研成果，并將其能動地運用于教學。行為引導型教學方法作為新型教學模式，在學生關鍵能力培養(yǎng)、學生綜合素質提高方面具有傳統(tǒng)教學手段難以企及的優(yōu)勢，對加快高職教育教學方式轉型升級具有重大意義。

參考文獻：

[1]張健.論高職教育實踐教學模式的選擇與建構.教育與職業(yè)，2005（181）.

[2]羅勇.高職物流管理專業(yè)實踐教學的探討.中國職業(yè)技術教育，2006（02）.

編輯 郭曉云