摘 要：閱讀能力是體現(xiàn)一個學(xué)生語文水平的重要能力之一，它是學(xué)生進行其他學(xué)習(xí)的一項基礎(chǔ)能力?？墒?，長期以來，一直是一種灌輸式的閱讀教學(xué)，以劃重點、抄結(jié)論代替了學(xué)生發(fā)揮自己的想象力、獨立思考能力去理解文章和作者所表達的情感。經(jīng)?？梢钥吹揭惶谜n下來，教師在上面滔滔不絕，學(xué)生在下面忙著做筆記，缺乏交流，學(xué)生被動地接受知識。教師為了省事，灌輸式地教學(xué)相當(dāng)普遍。因此，體驗式的閱讀教學(xué)方法十分必要。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文；體驗式閱讀教學(xué)；主動性

體驗式閱讀教學(xué)是一種在提學(xué)生主動性和課堂互動性的基礎(chǔ)上提高課堂質(zhì)量，以實現(xiàn)小學(xué)生的長遠發(fā)展及綜合能力發(fā)展的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，更加注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，體會閱讀的樂趣。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

由于國家大力推進城市化進程，資源大量涌向城市，這讓原本基礎(chǔ)條件不足的農(nóng)村小學(xué)教育雪上加霜，一些地處偏遠、經(jīng)濟落后的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)生不像城里孩子那樣容易獲取閱讀材料。閱讀面相對狹窄，再加上近年來小學(xué)生集體活動日漸減少，孩子們的生活體驗相當(dāng)有限。一些教師為了省事，在閱讀教學(xué)中直接要求學(xué)生背誦文章主旨。教師過于主動，學(xué)生完全是被動地接受知識，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量。

二、農(nóng)村小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)的實施策略

（一）激發(fā)興趣法

興趣是最好的老師，偉大的教育家孔子就說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。體驗式閱讀首先要做的就是引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高主動性，變被動接受為主動愉快學(xué)習(xí)。例如，《沁園春·雪》，毛澤東為我們描繪了一幅雄偉壯闊的北國雪景圖。在教學(xué)過程中，我們可以讓學(xué)生先想想自己印象中的大雪是什么樣子，下大雪了可以做什么好玩的事情，背誦自己知道的關(guān)于雪的詩詞。然后再比較《沁園春·雪》中寫雪的文字，學(xué)生立馬就能感受到毛澤東博大的情懷和革命壯志。先讓學(xué)生展開自由的想象，然后再引入閱讀。通過回憶自己的體驗，比較類似作品，這樣學(xué)生形成的閱讀感受是一次思維碰撞的閱讀體驗，才是原汁原味的真實閱讀。這樣以學(xué)生自身經(jīng)歷為發(fā)起點的閱讀，往往能引起閱讀興趣，為教師進行下一步教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）大聲朗讀

“讀書萬遍，其義自現(xiàn)”。要想體會詞句的內(nèi)涵和文章的情懷，通過大聲朗讀，將感官與文章聯(lián)系起來是一種不錯的選擇，作者所要表達的情感往往在朗讀中自然地流露出來。教師可以通過各種形式的朗讀來提高學(xué)生的朗讀能力，如，角色扮演、大聲齊讀、比賽等方式，并且要及時給予指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗誦中不斷感受進步的樂趣。

（三）語境創(chuàng)設(shè)法

1.重視課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對知識的預(yù)想能力

預(yù)習(xí)是一切學(xué)習(xí)的前提，優(yōu)質(zhì)的預(yù)習(xí)為良好的課堂質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。不同以往的教學(xué)以字、詞、句的預(yù)習(xí)為重點。體驗式的閱讀教學(xué)要求學(xué)生展開自由想象的翅膀，將自身的經(jīng)歷和文本的描述結(jié)合起來，并把這個過程中產(chǎn)生的疑問帶到課堂，最終在師生的互動交流下一起解決。

2.重視課堂情境的創(chuàng)造，分環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造學(xué)習(xí)氛圍

現(xiàn)實情境的調(diào)動。現(xiàn)實情境就是指與文本相關(guān)的現(xiàn)實客觀環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗，主動地、自發(fā)地走進文本內(nèi)容，感受祖國雄偉壯觀的自然環(huán)境和多姿多彩的社會環(huán)境。讓學(xué)生了解周邊的環(huán)境，對民族的精神和文化產(chǎn)生認(rèn)同感。這種文本描述和實際生活體驗的結(jié)合更能夠深入學(xué)生的心靈深處，顯然這樣的方式比直接把知識灌輸給學(xué)生要好得多。

模擬情境的構(gòu)建。不同于現(xiàn)實情境，模擬情境則是利用一些道具等虛擬情境的創(chuàng)設(shè)盡可能地還原文本描述，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。比如，小學(xué)語文《下雪啦》一課中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生想象下雪的場景，將森林里的雪景制作成道具，掛在教室里面，教師聲情并茂地引導(dǎo)大家觀察被布置成雪景的教室。這樣的體驗式教學(xué)，使學(xué)生在模擬情境中得到了一種類似現(xiàn)實情境的感受，把抽象的知識變成一種具體的感受。

虛擬情境的創(chuàng)設(shè)。相比模擬情境，虛擬情境則更多地建立在對學(xué)生的想象和推理上。這樣的教學(xué)方式需要教師生動的描述來引導(dǎo)學(xué)生進入自己頭腦中形成的虛擬情境。學(xué)生完全靠自己的想象，感受其中的顏色、氣溫、大小等特征，或者感受事件的發(fā)生過程，使自我在虛擬情境中身臨其境。

體驗式閱讀教學(xué)最核心的思想就是調(diào)動學(xué)生的興趣和主動性，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，不是單純地教授知識，而更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。總之，體驗式學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)語文教學(xué)中，特別是基礎(chǔ)條件不足的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中實施體驗式學(xué)習(xí)能有效改善其語文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高農(nóng)村小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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編輯 郭曉云