摘 要：基于學(xué)生之間存在著差異，因而分層教學(xué)對(duì)于教學(xué)來說就是一種有效的手段，它是有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際上就是對(duì)因材施教的深入拓展，目的在于充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層面學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，這種教學(xué)模式在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面也有著重要的作用。從小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的背景及教學(xué)目標(biāo)、分層策略的實(shí)施兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)

不同的學(xué)生想要在數(shù)學(xué)上得到發(fā)展，這就要求我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要尊重每個(gè)學(xué)生的差異性，根據(jù)他們的智力水平以及興趣個(gè)性，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，最大限度地開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛力，達(dá)到因材施教的效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)出現(xiàn)的背景及教學(xué)目標(biāo)

1.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)出現(xiàn)的背景

每個(gè)學(xué)生的知識(shí)能力水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等都存在著差異，素質(zhì)教育又要求我們要兼顧每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的潛能得以完全發(fā)展，同時(shí)為了解決差等生“吃得了”中等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好”的問題，就決定了現(xiàn)在的教學(xué)模式必須按照因材施教的原則，實(shí)施分層教學(xué)。所謂的分層教學(xué)，指的就是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，既注重學(xué)生學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生的個(gè)體差異。在教學(xué)過程中，我們要根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展水平，設(shè)置不同層次的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，努力提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

分層教學(xué)的范圍比較廣泛，主要包括：學(xué)生主體分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層等方面。因此，如何進(jìn)行分層教學(xué)并尋找有效的解決辦法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)成為急切需要解決的問題。

2.分層教學(xué)的目標(biāo)

（1）總體目標(biāo)。增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，把數(shù)學(xué)教學(xué)的效果發(fā)揮到最大，從而促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，形成認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）近期目標(biāo)?；诿總€(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，有針對(duì)性地進(jìn)行合理的分層教學(xué)、分層布置作業(yè)、分層評(píng)價(jià)等。

（3）長(zhǎng)期目標(biāo)。①通過分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展和提高；②建立一種易于操作的分層教學(xué)模式；③實(shí)施合理分組，促進(jìn)學(xué)生之間相互合作以及提高他們的自主創(chuàng)新能力；④通過實(shí)施分層教學(xué)，提高教師們的教學(xué)質(zhì)量，提高他們把握教學(xué)的水平和進(jìn)行科研的能力。

二、小學(xué)教學(xué)分層教學(xué)策略的實(shí)施

我們?cè)诜謱咏虒W(xué)的過程中，經(jīng)過不斷的實(shí)踐和研究，總結(jié)以下幾點(diǎn)作為分層教學(xué)的策略，目的在于促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

1.學(xué)生主體的分層

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能水平、學(xué)習(xí)能力等，將全班學(xué)生分為低、中、高三個(gè)層次。教師在進(jìn)行分組時(shí)要進(jìn)行記錄，做到心中有數(shù)，但不適合向?qū)W生公開，否則會(huì)讓優(yōu)等生驕傲，讓差等生失去學(xué)習(xí)的信心，給學(xué)生太多的壓力。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層

這是分層教學(xué)的關(guān)鍵，遵循因材施教的原則將原來單一的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥阅繕?biāo)，設(shè)置適應(yīng)各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，例如，基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、綜合性目標(biāo)等等。通過分層教學(xué)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都可以達(dá)到目標(biāo)的要求。

3.課堂教學(xué)的分層

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施“合—分”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，既要有對(duì)全體的“合”，又要有對(duì)各組的“分”。在一節(jié)課內(nèi)，既有統(tǒng)一的講析、答疑和小結(jié)，也有分組的教學(xué)、合作學(xué)，還有個(gè)別的練習(xí)和指導(dǎo)。要注意把“分”和“合”相結(jié)合，才能更好地促進(jìn)課堂分層教學(xué)的展開。

4.作業(yè)的分層

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反映，在布置作業(yè)時(shí)，必須要有層次性，每個(gè)作業(yè)的目的不同，不搞“一刀切”。這樣分層次布置作業(yè)，既可以提高優(yōu)等生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又可以兼顧到差等生的學(xué)習(xí)，讓每個(gè)人都參與到學(xué)習(xí)中來，才會(huì)有收獲。

5.評(píng)價(jià)的分層

評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有糾正的作用，是否到位的評(píng)價(jià)直接關(guān)系到教師的下一階段的教學(xué)，對(duì)學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)也有影響，因而進(jìn)行分層評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。評(píng)價(jià)時(shí)，要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，目的是達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的效果。具體操作上，對(duì)于優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，以高要求來評(píng)價(jià)他們，使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)，不斷突破自我；對(duì)于中等生采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，既指出不足又指明方向，促使他們更加努力；對(duì)于差等生采用表揚(yáng)性評(píng)價(jià)，尋找他們的閃光點(diǎn)，肯定他們的進(jìn)步，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。為了測(cè)試他們的學(xué)習(xí)效果，需要充分發(fā)揮考試的功能，讓每個(gè)層次的學(xué)生都得到幫助，能夠以學(xué)為樂，不斷進(jìn)步。

總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中采用分層教學(xué)有著十分重要的意義，這種方式就是有層次地進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到因材施教的目標(biāo)，是一種有針對(duì)性地教學(xué)模式，這種模式讓每個(gè)學(xué)生在一定程度上都可以有所發(fā)展和提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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[2]呂江洪.分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的應(yīng)用[J].考試周刊，2010（02）.

編輯 郭曉云