摘 要：通過對(duì)傳統(tǒng)教法的研究，探索性地提出了新課標(biāo)下的教法問題，把傳統(tǒng)的三維目標(biāo)達(dá)成轉(zhuǎn)變到教學(xué)資源的整合，從教材、學(xué)生、學(xué)法到新課標(biāo)下的教法探究，提出了一些新的看法，進(jìn)而探索新課標(biāo)背景下當(dāng)前的教法理念。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；數(shù)學(xué)；教法探究

高中數(shù)學(xué)教材只是一個(gè)藍(lán)本，如何利用好這個(gè)藍(lán)本向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是數(shù)學(xué)教育者們研究的重要課題。照本宣科地處理教材已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在新課程理念下，不僅要讓學(xué)生的知識(shí)得到升華，更要使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，因此，“吃透教材，用合適的教學(xué)方式講解教材”，始終是中學(xué)數(shù)學(xué)日常的教研教改的焦點(diǎn)，自然也是砥礪教師專業(yè)“鋒芒”的“磨刀石”?；诖耍F(xiàn)就高中數(shù)學(xué)的教材教法談?wù)剛€(gè)人的一些淺見。

一、要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，真正有價(jià)值的東西并非僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從人對(duì)客觀事物的愛與熱忱產(chǎn)生。”我認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生愛好，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，主要有：

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)

一個(gè)人的自信心是他能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是他將來適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必備心理素質(zhì)，許多國家都把學(xué)生自信心的培養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教育的一個(gè)基礎(chǔ)目標(biāo)，因此，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際問題的教學(xué)，并在此過程中獲得足夠的自信。

2.應(yīng)當(dāng)著力于建立良好的師生關(guān)系

教育心理學(xué)告訴我們，相容的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，師生心理相容能提高教學(xué)效果，學(xué)生喜歡這位老師，就愿意學(xué)習(xí)老師講授的知識(shí)，自然就對(duì)老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣。學(xué)生如果不喜歡甚至害怕這位老師，要想讓他們對(duì)這位老師所授的課程感興趣是很困難的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師與學(xué)生的真誠交流，成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤物細(xì)無聲的教育和充滿愛心的教育。在課堂教學(xué)過程中，真誠交流意味著教師對(duì)學(xué)生殷切的期望和由衷的贊美。這可以從心理學(xué)上著名的皮格馬利翁效應(yīng)得到，羅森塔爾通過“真實(shí)的謊言”暗示教師，在教師的信任和愛護(hù)下，這些學(xué)生更加自尊、自信、自強(qiáng)。在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用他們的閃光點(diǎn)并及時(shí)表揚(yáng)，以增強(qiáng)其信心。另外，教師要能與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅，一起尋找真諦，并且能夠承認(rèn)過失和錯(cuò)誤。

二、強(qiáng)化問題意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

問題以驚訝開始，學(xué)生問題的提出往往是由遇到解決問題的需要引起的，因此，教師在教學(xué)過程中要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸念，使學(xué)生迫切想要了解所學(xué)內(nèi)容，也為發(fā)生新問題、解決新問題創(chuàng)造理想環(huán)境。認(rèn)識(shí)心理學(xué)認(rèn)為：新的需要與原有的數(shù)學(xué)水平發(fā)生認(rèn)識(shí)沖突的問題，與實(shí)際問題有聯(lián)系的問題，富有挑戰(zhàn)性，學(xué)生“跳一跳”能解決的問題，能激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和求知欲。在創(chuàng)新思維過程中，所面臨的問題無法進(jìn)展時(shí)，若潛下心來尋找問題的弱點(diǎn)并作為新問題的起點(diǎn)，攻擊了弱點(diǎn)，就導(dǎo)致了創(chuàng)新的成功，創(chuàng)新教育歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維既不受已有知識(shí)的局限，也不受傳統(tǒng)觀念束縛，將知識(shí)不斷引向深入的高級(jí)思維活動(dòng)。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，為此，教師應(yīng)多啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性思維，多向?qū)W生提一些不是唯一答案的問題，多引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用已有的知識(shí)技能，從不同方面利用不同方法對(duì)同一問題進(jìn)行思維，從中找出最佳的解決問題的方法。一題多解、一題多變就是一種很好的發(fā)散思維訓(xùn)練，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用多種方法解題，通過多種發(fā)散思維訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生多問、靈活、批判地思考問題，較快提高學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)立性，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到實(shí)質(zhì)性提高。

總之，新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的單一的“傳授—接受”的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，首先，引入和現(xiàn)實(shí)生活緊密的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。其次，要及時(shí)提出具有挑戰(zhàn)性的新問題，留給學(xué)生思維的空間，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的想法和問題，提倡課堂師生的交流和學(xué)生間的交流，不斷進(jìn)行教學(xué)信息的交換、反饋反思。在交流中，作為教師要耐心傾聽學(xué)生提出的問題，并從中捕捉有價(jià)值的問題，展開課堂討論，并適時(shí)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使班集體成為一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，共同分享學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]同紅勤，程建華.試論“有效備課”[J].江蘇教育研究，2008（04）.

編輯 郭曉云