摘 要：對目前數(shù)控技術(shù)專業(yè)在實踐教學(xué)評價方面存在的問題進(jìn)行了深入分析，在此基礎(chǔ)上，重點闡述了實踐教學(xué)評價體系構(gòu)建遵循的原則、實踐教學(xué)評價方法的選擇依據(jù)及實踐教學(xué)評價在不同類型課程實踐環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。結(jié)合本專業(yè)的特點，對數(shù)控技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)評價體系的運(yùn)用環(huán)境進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；評價體系；監(jiān)控體系；數(shù)控技術(shù)

隨著中職課程改革的不斷深入，基于工作過程的實踐教學(xué)課程體系在數(shù)控技術(shù)專業(yè)得到了廣泛的開展與實施，在提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果方面取得了一定的成效。因此，對于如何構(gòu)建公正、客觀、科學(xué)的實踐教學(xué)評價體系和監(jiān)控體系變得尤為重要，如何更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生做中學(xué)的效果急需解決。

一、問題的提出

由于數(shù)控專業(yè)在人才需求調(diào)研方面做的不到位，在人才培養(yǎng)目標(biāo)確定、職業(yè)崗位能力分析、課程開發(fā)等方面缺少行業(yè)企業(yè)實踐技術(shù)人員的直接參與，從而使課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂存在很大隨意性，定位不準(zhǔn)。部分學(xué)校為體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，忽視了針對性和職業(yè)性，脫離區(qū)域經(jīng)濟(jì)實際，制訂了過高的課程標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)生的就業(yè)出路方面出現(xiàn)瓶頸，實踐教學(xué)評價也無從談起。

目前在實踐教學(xué)評價方面，對評價方法的研究缺少深層次考慮。學(xué)生實踐教學(xué)考核的通過率大于理論教學(xué)考核的通過率，仍有重視理論輕視實踐教學(xué)的問題。

中職學(xué)生專業(yè)實踐環(huán)節(jié)作為職教專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是實現(xiàn)培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生綜合職業(yè)能力的核心——專業(yè)操作技能的培養(yǎng)質(zhì)量起著重要的作用。中等職業(yè)學(xué)校要用理實一體化的教學(xué)模式，以做中學(xué)、做中教為主要教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)實踐能力的環(huán)境，從而提高學(xué)生的適應(yīng)能力和競爭能力。

數(shù)控技術(shù)是當(dāng)今制造業(yè)應(yīng)用最廣泛、發(fā)展勢頭最猛、新技術(shù)發(fā)展最快的一門應(yīng)用型專業(yè)。因此，培養(yǎng)適合制造業(yè)發(fā)展需求的大量數(shù)控技術(shù)技能型人才已成為中職教育的緊迫任務(wù)。

二、學(xué)校教育現(xiàn)狀

當(dāng)前我國職業(yè)教育，尤其是中等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與其應(yīng)有的地位和作用還極不相稱，存在著較大的距離。特別在數(shù)控專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)上，由于教學(xué)投入太大，各學(xué)校不同程度的存在著：重理論知識說教，輕操作技能訓(xùn)練；重教師主導(dǎo)作用，輕學(xué)生主體地位；重硬件投入，輕軟件建設(shè)；重訓(xùn)練單純課題，輕訓(xùn)練生產(chǎn)化與職業(yè)精神教育。其結(jié)果是教學(xué)效率低，教學(xué)資源未得到充分利用，學(xué)生缺乏應(yīng)有的實際操作技能，崗位適應(yīng)性差，職業(yè)技能不能滿足用人單位的要求；綜合素質(zhì)不高，培養(yǎng)的學(xué)生得不到企業(yè)的歡迎。職業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)改革的滯后已成為嚴(yán)重影響職業(yè)教育健康發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的制約瓶頸。尤其是我校數(shù)控專業(yè)學(xué)生，在本地就業(yè)較少，對口就業(yè)較少，就讀人數(shù)也在變少。如何解決這些問題，是我校數(shù)控專業(yè)目前急需解決的問題。

基于此，著手對中職學(xué)生專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的改革研究就刻不容緩地提上了各級教育行政主管部門的議事議程。我校作為宿遷市直屬學(xué)校，多年來在機(jī)械制造專業(yè)方向尤其是數(shù)控專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展上，取得了矚目的成績，“校廠一體，產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合”的教學(xué)模式得到了社會的普遍認(rèn)可和肯定。同時我校已有一批中青年數(shù)控專業(yè)教師一直從事關(guān)于該專業(yè)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)問題的理論與實踐的研究。所以，我們作為教育工作者，就必須在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上對學(xué)生數(shù)控技能培養(yǎng)效益最大化及中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)教育教學(xué)評價進(jìn)行研究，以期取得一定的建設(shè)性成果。因此我校經(jīng)過申請，進(jìn)行了此項課題的研究。

三、數(shù)控技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)評價體系的構(gòu)建

隨著數(shù)控專業(yè)教育探索的不斷深入，一些深層次問題日漸凸現(xiàn)。如何充分利用有限的數(shù)控實訓(xùn)教育資源，正確引導(dǎo)數(shù)控專業(yè)學(xué)生克服厭學(xué)心理和情緒，有效達(dá)到中職數(shù)控專業(yè)的技能培養(yǎng)目標(biāo)，這是本課題研究的立足點和出發(fā)點。

1.突出以學(xué)生為主體

對實踐教學(xué)進(jìn)行評價，必須體現(xiàn)以人為本，注重學(xué)生職業(yè)成長的基本規(guī)律，遵守學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在方法上可采用快頻小步、重點突出的原則來進(jìn)行評價，使學(xué)生在實踐教學(xué)活動過程中不斷受到正面激勵，體驗項目完成時成功的喜悅，樹立自信心和自尊心，使中職教育成為以人為本、以學(xué)生為主體的教育。

2.以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為本

改變傳統(tǒng)的終結(jié)式評價方式，采用圍繞以學(xué)生為中心、能力與素質(zhì)并重的過程式教學(xué)評價，全面、科學(xué)地考核學(xué)生的安全環(huán)境意識、專業(yè)能力掌握、理論知識應(yīng)用、團(tuán)隊協(xié)作精神、計劃和決策能力、完成工作任務(wù)質(zhì)量、自我學(xué)習(xí)能力等多元能力評價，結(jié)合過程性考核成績多元全面地考核學(xué)生的真實水平，給出學(xué)生最客觀、全面、公平的評價。

3.實踐教學(xué)評價方法的選擇

根據(jù)專業(yè)實踐教學(xué)體系框架和評價標(biāo)準(zhǔn)，擬采用激勵評價法、過程評價法及綜合評價法。

激勵評價法是指觀察找出學(xué)生的優(yōu)點或創(chuàng)新之處或成功之處，并結(jié)合數(shù)控技術(shù)專業(yè)的課程目標(biāo)，制訂出教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。

過程評價法是指教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)源于企業(yè)技術(shù)型人才在完成某一生產(chǎn)任務(wù)時所應(yīng)掌握的程序性知識和相應(yīng)的技能，其教學(xué)目標(biāo)是綜合先前學(xué)過的數(shù)控技術(shù)專業(yè)知識和技能，通過項目訓(xùn)練積累經(jīng)驗，從而形成某一方面的專業(yè)能力。

綜合評價法是指綜合運(yùn)用絕對評價法和過程評價法實現(xiàn)高年級學(xué)生接受模擬職業(yè)崗位任務(wù)要求而設(shè)置的綜合訓(xùn)練項目所進(jìn)行的教學(xué)評價。從實訓(xùn)過程中積累設(shè)計、編程、操作等生產(chǎn)一線經(jīng)驗，從而實現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)知識和技能的綜合訓(xùn)練。

四、數(shù)控技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)評價體系的應(yīng)用

1.激勵評價法的應(yīng)用

《機(jī)械制圖》《公差與極限配合》等基本技能訓(xùn)練的課程內(nèi)容一般是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的入門技能內(nèi)容，通用性較強(qiáng)，基礎(chǔ)作用明顯，其最終考核應(yīng)以激勵評價法為主。因其評價可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、可操作性強(qiáng)，有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控編程加工奠定基礎(chǔ)。

2.過程評價法的應(yīng)用

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的，學(xué)生知識、經(jīng)驗和文化背景的差異會導(dǎo)致對理解知識的側(cè)重點不同，實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)必須以學(xué)生為主體，通過小組合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生技能、知識的建構(gòu)。

《典型零件的數(shù)控編程與加工》《零件造型與自動編程》等課程的專項實習(xí)、專項技能實訓(xùn)的目的是使學(xué)生掌握專業(yè)中某一部分技能。通過實習(xí)、實訓(xùn)，使學(xué)生體驗完成一個生產(chǎn)性項目的全過程，因此在這類實習(xí)和實訓(xùn)中采用過程評價法，側(cè)重學(xué)生能力和素質(zhì)的雙重評價。

3.綜合評價法的應(yīng)用

綜合實訓(xùn)是將若干門專業(yè)課程內(nèi)容通過一個實訓(xùn)項目進(jìn)行有機(jī)整合，使學(xué)生在實訓(xùn)過程中積累經(jīng)驗，從而實現(xiàn)一個“準(zhǔn)技術(shù)人員”的綜合訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的成果接近或基本上與企業(yè)生產(chǎn)一線的真實生產(chǎn)任務(wù)吻合，故應(yīng)采用綜合評價的方法。我校目前已經(jīng)讓學(xué)生綜合實訓(xùn)過后參加學(xué)校工廠產(chǎn)品的加工，正好給他們一個綜合評價的機(jī)會。

實訓(xùn)教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，實訓(xùn)教學(xué)不僅要重考核結(jié)論更應(yīng)重訓(xùn)練、評價過程。在教學(xué)過程中，要重視學(xué)生的“主體”作用，通過師生合作、互動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

為了更合理地評價學(xué)生的實訓(xùn)，我們還通過開展社會、企業(yè)對中等專業(yè)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用型技能人才的要求的調(diào)整與研究，進(jìn)一步明確中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)學(xué)生的操作技能構(gòu)成及培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的實際辦學(xué)條件以及學(xué)生的實際能力水平，對數(shù)控專業(yè)操作技能培養(yǎng)的教學(xué)評價方案展開研究，從而制訂出一套完整的、切合實際的、具有可操作性的操作技能評價方法，切實提高中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)效果。

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基金項目：江蘇廣播電視大學(xué)、江蘇城市職業(yè)學(xué)院十二五規(guī)劃課題成果

編輯 郭曉云