摘 要：通過(guò)研究小組合作在小學(xué)美術(shù)手工課堂中的綜合探索，總結(jié)了一些小學(xué)美術(shù)手工課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題與對(duì)策，希望能進(jìn)一步完善小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)手工課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小組合作；問(wèn)題；對(duì)策

一、常規(guī)單一的小組合作形式不能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式，不能落到實(shí)處

問(wèn)題：

一開(kāi)始在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，我一般都是采取就近組合或4個(gè)大組組合的方式，但在平時(shí)的教學(xué)中，由于班主任在安排學(xué)生座位時(shí)，一般未考慮到合作學(xué)習(xí)的需要，隨機(jī)組合就導(dǎo)致了有同組不異質(zhì)的可能，不能保證分組的合理性。

對(duì)策：

1.在組建學(xué)習(xí)小組前，我先以調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生的性別、知識(shí)基礎(chǔ)等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后將班級(jí)學(xué)生搭配成若干“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的合作小組，采用“組內(nèi)合作、組外競(jìng)爭(zhēng)”的機(jī)制開(kāi)展交流學(xué)習(xí)。

2.明確組內(nèi)成員的分工，強(qiáng)化小組的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在每一個(gè)階段每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。

二、學(xué)生之間缺乏合作技能的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)缺乏成效

問(wèn)題：

現(xiàn)在的小學(xué)生自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，沒(méi)有合作精神，就算按照學(xué)生各自的特性進(jìn)行分組之后，學(xué)生之間還是不會(huì)互相合作，他們認(rèn)為相互合作就是幫別人做，一方面加重了自己的負(fù)擔(dān)，一方面覺(jué)得別人不會(huì)接受自己的意見(jiàn)，不如各做各的，使得學(xué)生間的差距越來(lái)越大，起不到共同進(jìn)步的效果。

對(duì)策：

1.要使學(xué)生有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，就必須教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，例如，在《我們的大花瓶》一課中，我要先請(qǐng)學(xué)生欣賞一些漂亮的花瓶圖片，在欣賞過(guò)后，我請(qǐng)了一名表達(dá)能力比較好的學(xué)生從花瓶的形狀等方面進(jìn)行評(píng)述，學(xué)生說(shuō)完之后，我再請(qǐng)下面的學(xué)生針對(duì)其他作品模仿我剛才與學(xué)生的交流方法進(jìn)行討論。在進(jìn)行作業(yè)示范時(shí)，我請(qǐng)一個(gè)小組的學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)，與我組成一個(gè)組，對(duì)這些學(xué)生我進(jìn)行了一些具體分工，完成示范作品，接下來(lái)請(qǐng)下面的學(xué)生模仿我與學(xué)生的合作方式進(jìn)行合作，這樣學(xué)生之間的合作就有了明確的方向。

2.小組長(zhǎng)在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定過(guò)后，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)先選定一名能力較強(qiáng)的組長(zhǎng)，并對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行集中培訓(xùn)，督促組長(zhǎng)積極主動(dòng)地組織小組進(jìn)行交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、忽視了教師的指導(dǎo)作用，教師的組織與引導(dǎo)不到位

問(wèn)題：

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位是毋庸置疑的，但卻容易忽視教師的指導(dǎo)作用。在最初組織合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，我認(rèn)為應(yīng)該將課堂完全交給學(xué)生，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，我僅僅是安排一定的合作程序，鼓勵(lì)學(xué)生彼此合作，課前布置好專(zhuān)題→讓學(xué)生分組收集信息→課上讓學(xué)生自己交流展示→分組制作，但在過(guò)程中，不能及時(shí)、適度地給予學(xué)生點(diǎn)撥，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平還不能達(dá)到一定的程度，小組合作是不能順利有效地進(jìn)行的。

對(duì)策：

1.在收集資料階段，教師應(yīng)合理引導(dǎo)，做足合作前的準(zhǔn)備工作，比如說(shuō)，可以告訴學(xué)生查詢相應(yīng)資料的網(wǎng)址，引導(dǎo)他們查詢，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生觀察生活小知識(shí)，促使學(xué)生在實(shí)際鍛煉中學(xué)會(huì)如何與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.積極參與，為有效調(diào)控教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。在課堂討論時(shí)，走到學(xué)生中間，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，在小組學(xué)習(xí)中提供適時(shí)的指導(dǎo)，成為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而不是旁觀者，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。

四、評(píng)價(jià)方式單一，缺少激勵(lì)機(jī)制，課堂管理缺乏成效

問(wèn)題：

由于小學(xué)生年齡偏小，自控能力差，課堂中的表現(xiàn)很大程度上取決于教師在課堂中的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。在課堂中讓學(xué)生討論、制作是很容易的，但是如何調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性比較難，在上課的過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不聽(tīng)指揮的情況，使教學(xué)的效果大打折扣。

對(duì)策：

1.適當(dāng)開(kāi)展一些合作小組間的競(jìng)賽活動(dòng)，以激發(fā)合作熱情，小組合作學(xué)習(xí)通常不以個(gè)人的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，而是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的總成績(jī)作為評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)，這種機(jī)制可以把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，出于達(dá)成共同目標(biāo)的愿望，小組成員之間需要分工協(xié)作，互幫互學(xué)，從而促使小組內(nèi)部的合作。

2.采用鼓勵(lì)教學(xué)的方法，在教學(xué)過(guò)程中多用激勵(lì)性語(yǔ)言，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有的放矢地多給學(xué)生一些主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手，對(duì)材料的接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關(guān)的手工技能技巧。

總之，小組合作學(xué)習(xí)并非“萬(wàn)能”的學(xué)習(xí)方式，它也需要適當(dāng)?shù)臅r(shí)間與“土壤”，因此，我們要深入鉆研教材，加強(qiáng)研究，努力探索小組合作學(xué)習(xí)，不斷提高合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

編輯 郭曉云