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        農(nóng)村中心小學(xué)寄宿生管理的實踐與探索

        2014-04-29 00:00:00肖江
        新課程·下旬 2014年2期

        摘 要:隨著農(nóng)村小學(xué)撤點并校、鄉(xiāng)校合并教育機(jī)制改革的深入,面對小學(xué)生歸集后的安全保障、飲食起居、興趣活動、性格培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成等諸多問題和責(zé)任,圍繞如何辦好寄宿制小學(xué),讓家長放心、社會滿意。幾年來,在寄宿生教育管理方面做了一些積極的探索,初步形成了一套適合農(nóng)村小學(xué)的寄宿制管理方法。

        關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);寄宿生;管理

        小學(xué)階段是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、養(yǎng)成良好習(xí)慣、促進(jìn)身心健康的基礎(chǔ)階段。學(xué)校不僅要擔(dān)當(dāng)起教書育人的責(zé)任,在一定程度上還要擔(dān)任為人父母的責(zé)任,學(xué)校任務(wù)更為艱巨,責(zé)任更為重大。管理得當(dāng),學(xué)生會在寄宿生活過程中受到鍛煉,從中受益;管理不當(dāng),則會影響孩子的健康成長。鑒于此,筆者根據(jù)我校幾年來不斷的實踐探索,成功積累了一系列經(jīng)驗,值得兄弟學(xué)校借鑒和商榷。

        一、細(xì)化寄宿生管理分工

        在學(xué)校管理委員會的領(lǐng)導(dǎo)下,設(shè)立住宿管理小組、就餐管理小組、興趣活動指導(dǎo)小組、學(xué)生接送小組。尤其在學(xué)生住宿管理上,學(xué)校配備了5名事業(yè)心強(qiáng)的宿舍生活指導(dǎo)教師,讓他們分區(qū)域管理學(xué)生住宿;生活指導(dǎo)老師與低齡住宿學(xué)生同吃同睡,并幫助小同學(xué)提開水、整理宿舍內(nèi)務(wù)、疊被子、洗臉、梳頭、督促洗腳、夜間帶領(lǐng)小同學(xué)上廁所等,就餐時指導(dǎo)學(xué)生營養(yǎng)搭配、不挑食、不浪費、愛惜糧食,吃完飯及時洗碗;遇到身體不舒服的學(xué)生,要與家長取得聯(lián)系,必要時帶領(lǐng)學(xué)生去醫(yī)院就診。就寢時要查寢,每天給寢室消毒、開窗,讓寢室通風(fēng)透氣,為學(xué)生營造安全舒適的住宿環(huán)境。

        在學(xué)生就餐上,(1)實行了高低年級分時段就餐的辦法,緩解了餐廳就餐的壓力;(2)開展了“小小服務(wù)員”活動,讓高年級學(xué)生服務(wù)低年級學(xué)生,主要包括收拾碗筷、清理餐桌上的雜物等,至于提水、拖地、擺放桌椅等花費力氣的工作分別由兩位生活管理教師親自操作,為學(xué)生做出榜樣?!靶⌒》?wù)員”活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和自豪感,同時更培養(yǎng)了學(xué)生的服務(wù)意識和服務(wù)能力。

        在學(xué)生的接送上,學(xué)校建立了接送小組,每周星期五的放學(xué)和星期一的上學(xué)由接送老師親自跟隨校車到鄉(xiāng)村接送學(xué)生。對于特殊原因由家長接送的走讀學(xué)生,實行先由班主任交門衛(wèi)人員登記托管,家長接走時,必須親自(或電話)告知班主任并做好登記手續(xù),這樣就保證了學(xué)生離校返家的安全。

        二、創(chuàng)建寄宿生檔案和聯(lián)系卡

        通過生活管理教師的認(rèn)真調(diào)查研究,建立每個寄宿生的專門檔案和聯(lián)系卡。其基本內(nèi)容包括:學(xué)生的基本情況、家長姓名、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、監(jiān)護(hù)人或其委托監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等。通過聯(lián)系卡制度的建立,加強(qiáng)了學(xué)校與學(xué)生家長及其監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系,共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校定期向寄宿生的家長公布學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師、生活老師的聯(lián)系電話。遇到重要事情,生活管理教師要及時與在外務(wù)工的寄宿生父母進(jìn)行交流,達(dá)到真誠溝通、共同解決問題的目的。還要通過電話、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校親情聊天室等多種形式與家長定期聯(lián)系,幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念和育人方式,引導(dǎo)鼓勵兒童努力學(xué)習(xí),自愛自強(qiáng)。

        三、寄宿生管理實踐中的積極探索

        1.良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

        實行寄宿制,寄宿學(xué)生在校時間長,學(xué)習(xí)時間充裕,學(xué)習(xí)精力集中,學(xué)習(xí)情緒穩(wěn)定,學(xué)習(xí)氛圍濃郁,學(xué)習(xí)環(huán)境良好。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣容易形成,且學(xué)校的各種管理到位,教師的個別指導(dǎo)專業(yè)及時,教師若是覺得當(dāng)天的教學(xué)有問題,或者哪些學(xué)生的作業(yè)有困難,可以利用晚自習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo),同學(xué)的互幫互助方便快捷,既有利于后進(jìn)生補(bǔ)漏補(bǔ)缺和優(yōu)等生拓展延伸,又有利于全體寄宿生文化成績的整體提升。

        2.自理能力的提高

        現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)生獨生子女較多。童年就離開家庭,離開父母,相對獨立的寄宿生活,這與其說是向孩子傳統(tǒng)成長環(huán)境提出挑戰(zhàn),不如說是治療獨生子女嬌慣任性、自私、不合群、依賴性強(qiáng)、自理能力差、意志品質(zhì)脆弱等毛病的一劑良方。保管財物、統(tǒng)籌開支、刷碗倒水、洗衣疊被、抹桌掃地、拖地板以及看病服藥等,自己的事自己做,自己的困難自己克服,是一種生活壓力,但這更是一種生活的鍛煉。讓那些“飯來張口,衣來伸手”的“小皇帝”在群體共處中學(xué)會關(guān)愛、學(xué)會合作、在自理中學(xué)會生存。在這樣相對獨立的生活環(huán)境中成長的寄宿生與在家庭溫室呵護(hù)成長的走讀生相比,自主、自立、自強(qiáng)、自理、自律的能力理所當(dāng)然要強(qiáng)得多。

        總之,作為寄宿制學(xué)校,必須審時度勢,精細(xì)化管理,落實好工作的每一個環(huán)節(jié),從嚴(yán)治校,構(gòu)建充滿活力的氛圍和環(huán)境,才能使農(nóng)村寄宿制中心小學(xué)走上健康和諧發(fā)展的軌道。雖然李橋中心小學(xué)的經(jīng)驗和做法得到學(xué)生家長和各級來訪領(lǐng)導(dǎo)的肯定,我們堅信,有廣大學(xué)生家長的理解和支持,有上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛和指導(dǎo),有全體教職工的奉獻(xiàn)拼搏,我們將不斷探索,彰顯特色,傾力打造“平安校園、和諧校園、服務(wù)校園”,力爭把我校辦成樣板點、示范校。

        參考文獻(xiàn):

        [1]唐栽林.順應(yīng)時代進(jìn)步要求構(gòu)建面向未來的素質(zhì)教育框架.人民教育,2000(04).

        [2]岳曉東.中小學(xué)生輔導(dǎo)實用理論與技巧.北京師范大學(xué)出版社,2000-03.

        編輯 郭曉云

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