摘 要：課程改革的核心是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性變化，改變單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，建立并形成旨在調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生多樣性的學(xué)習(xí)方式。提倡自主-探索-合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。在英語教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識正是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑之一。

關(guān)鍵詞：初中生；英語教學(xué)；問題意識

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)在的公辦學(xué)校，除了少部分生源以外，大多數(shù)是進(jìn)城務(wù)工人員的隨遷子女，有相當(dāng)一部分學(xué)生小學(xué)沒有接受過正規(guī)的英語教學(xué)，甚至還有一部分學(xué)生小學(xué)根本沒有接觸過英語，在進(jìn)入初中后，所有的學(xué)生在同一起跑線上，無論是學(xué)生還是老師，壓力都很大。在教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增加和受學(xué)校教育時間的增長、個人知識的增多、年級的增高，學(xué)生的提問意識愈弱，敢于提問和善于提問的習(xí)慣也愈差。在中學(xué)英語課堂教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生敢于提問、善于提問的習(xí)慣，培養(yǎng)問題意識，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有重要的作用。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面去把握。

一、建立良好的師生關(guān)系

學(xué)生的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)中，情感是很重要的因素。正所謂“親其師，信其道”，師生關(guān)系的融洽才能給學(xué)生的敢于提問消除顧慮。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，最樂意接受自己喜歡的、感興趣的內(nèi)容，甚至“愛屋及烏”。學(xué)生若具有問題意識，就會主動地發(fā)現(xiàn)和提出問題，并且具有解決問題的強烈動機，然后積極主動地進(jìn)行探究，充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性、能動性、創(chuàng)造性。由于學(xué)生提出的問題是自己經(jīng)過觀察分析發(fā)現(xiàn)的，是學(xué)生自己感興趣的，因而他們具有極強的求知欲，具有較強的解決問題的內(nèi)在動力，而不是外界強加的或逼迫的，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，并且能夠持久地自覺地學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主體性。

二、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境

問題是促進(jìn)學(xué)習(xí)的動力，是思維的起點，基于問題解決來建構(gòu)知識，是以探究性為主的學(xué)習(xí)活動的重要特征。所謂問題情境，是指提出一個問題，讓學(xué)生間接地用已有的知識處理該問題的情境，只有具有問題性的問題才能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境。良好的問題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。在教學(xué)中我們首先要創(chuàng)設(shè)一個好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并激勵學(xué)生努力克服困難去解決問題，在解決問題的求知欲驅(qū)使下，不斷探索，完成解答過程，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生問題意識的培養(yǎng)很大程度上依賴于教師的教學(xué)設(shè)計，教師通過何種手段呈現(xiàn)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生確實感到有問題要問。將問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實情境中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活原型中，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，在課堂教學(xué)中，教師的巧妙設(shè)計是啟發(fā)學(xué)生思維的鑰匙。

三、掌握提問設(shè)計的“度”

“度”是廣義的。它應(yīng)該包括提問設(shè)計的難度、深度（鋪墊性設(shè)問）、亮度（講究感情色彩，抓住學(xué)生原有知識經(jīng)驗和新接受信息不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題，打動學(xué)生的心）、跨度（抓住教材重點、難點，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量）、角度、精度、密度等，尤其是提問設(shè)計中的難易度。提問有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會到智力角逐的樂趣。當(dāng)然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識、智力水平。這要求教師設(shè)計問題時，要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，想當(dāng)然，推己及人，胸中無數(shù)，而要通過摸底調(diào)查，設(shè)身處地為學(xué)生著想。如果提問太易，學(xué)生會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學(xué)生溝通的機會，浪費教學(xué)時間；如果提問太難，學(xué)生不敢答，不能答，會挫傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

四、對學(xué)生的回答及時點評

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師充分發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向功能，運用有聲語言、無聲語言通過即時性評價激趣，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的意見，能讓學(xué)生享受成功的喜悅，建立自信，可以使學(xué)生的問題意識得以不斷增強。教師在教學(xué)中不論學(xué)生提的問題質(zhì)量如何，都應(yīng)給予鼓勵，做出有利于學(xué)生思維發(fā)展的評價，這是提高學(xué)生對問題探究興趣的有效手段。如在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生能力的差異，有的學(xué)生所提的問題會偏離教學(xué)的軸心，有的問題可能十分幼稚和膚淺。教師對此不能輕易“亮黃牌”，應(yīng)既給予肯定表揚，又適當(dāng)指出問題的所在，這樣既不打擊學(xué)生積極性，又能把學(xué)生的思維引導(dǎo)到所要探索的問題上，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法，消除學(xué)生的“問題”心理障礙，增強學(xué)生提出問題的信心和勇氣。

總之，作為教師，應(yīng)該認(rèn)識到教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，而思考的前提是疑問。所以在英語教學(xué)中，不能僅僅滿足于讓學(xué)生掌握課本知識，更應(yīng)該重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，激發(fā)他們對知識的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題和思考問題、善疑好問、好問勤思、不斷探索的良好習(xí)慣。只有讓學(xué)生敢于提出問題，善于提出問題，并在教師的指導(dǎo)下討論和解決問題，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻衛(wèi)森.教學(xué)方法與藝術(shù).長城出版社，2001.

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|編輯 郭曉云