摘 要：大家總是希望老師們能關(guān)注每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子都能在自己的最近發(fā)展區(qū)獲得成功的體驗(yàn)，那么是否也應(yīng)該關(guān)注每一位老師，讓不同能力、不同個(gè)性的老師也能獲得成功的體驗(yàn)?zāi)?？幼兒園根據(jù)自己園所的實(shí)際狀況，構(gòu)建了“景、情、理、法”四部曲，引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化成長(zhǎng)：“景”，基于“發(fā)展規(guī)劃”的愿景激勵(lì)，兩個(gè)維度幫助教師明確發(fā)展的方向；“情”，基于“互動(dòng)對(duì)話”的情感交流，三條通道增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)凝聚力；“理”，基于“問(wèn)題改進(jìn)”的理性分析，三個(gè)層面提升教師團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)力；“法”，基于“以人為本”的科學(xué)評(píng)價(jià)，三種評(píng)價(jià)方式激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；成長(zhǎng)；團(tuán)隊(duì)

一、我們的現(xiàn)狀：教師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題

一種特質(zhì)：“年輕”，承擔(dān)幼兒園蓬勃發(fā)展的生力軍全部是80后的青年教師，平均年齡不足30歲，在她們身上的問(wèn)題有：首先在教育教學(xué)方面，對(duì)教材、教法一時(shí)無(wú)法理論聯(lián)系實(shí)際；其次在人際交往方面，同事之間競(jìng)爭(zhēng)容易產(chǎn)生消極情緒；再次他們對(duì)自我的期望往往又較高，焦慮與困惑也會(huì)接踵而來(lái)，因此她們更迫切地需要有機(jī)會(huì)討論和反省自己的工作表現(xiàn)。

一對(duì)矛盾、兩個(gè)層次：在編教師和非在編教師并存，在編教師是否能夠發(fā)揮自己應(yīng)有的價(jià)值引領(lǐng)或者是帶動(dòng)非在編教師更好地認(rèn)識(shí)教師這一角色所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職責(zé)。非在編教師是否能夠全身心地投入到當(dāng)前的工作崗位當(dāng)中，更好地履行自己的職責(zé)。

二、我們的做法：“景、情、理、法”四部曲，引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化成長(zhǎng)

（一）景——基于“發(fā)展規(guī)劃”的愿景激勵(lì)，兩個(gè)維度幫助教師明確發(fā)展的方向

1.第一維度：自下而上立“師園發(fā)展共同愿景”

共同愿景是指大家一致的愿望、理想、目標(biāo)、遠(yuǎn)景，我們?cè)趯?shí)際工作中更注重引導(dǎo)教師樹(shù)立共同的價(jià)值觀，把自己的事業(yè)理想與幼兒園發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。譬如，“六一”活動(dòng)，當(dāng)我們孩子的節(jié)目通過(guò)一次又一次的選拔登上劇院的大舞臺(tái)時(shí)，老師們寫(xiě)下了這樣的心情：“六一那天，跟著孩子們一起在劇院排練，雖然是短短的幾分鐘時(shí)間，但是在這里傾注了排練老師的心血，也是我們整個(gè)幼兒園共同努力才走到了這一步。即使是短短幾分鐘時(shí)間，但是這次我們的孩子走上了更廣闊的舞臺(tái)，我們的努力成功了！”老師們將幼兒園的榮譽(yù)與自己的榮譽(yù)緊密地結(jié)合在一起。

2.第二維度：明明白白制訂“教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”

引導(dǎo)教師每學(xué)年制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，重點(diǎn)分析自身優(yōu)勢(shì)和不足，整理出自己工作中急需要解決或者幫助的問(wèn)題，為了幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人規(guī)劃，每學(xué)期建立教師成長(zhǎng)檔案，從個(gè)人工作計(jì)劃、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、研究課題、發(fā)表（獲獎(jiǎng)）論文、工作成果榮譽(yù)、個(gè)人工作總結(jié)、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面梳理自己的工作狀態(tài)、優(yōu)勢(shì)及不足。特別是教師成長(zhǎng)檔案中“那些我做不到的事”引導(dǎo)教師深入思考：哪些工作是我為之付出努力卻無(wú)效的，哪些不良情緒又是阻礙我前進(jìn)的絆腳石，既讓老師認(rèn)識(shí)自己的不足，又為幼兒園提供了教師培訓(xùn)的依據(jù)。人們常說(shuō)：“沒(méi)有反思就沒(méi)有進(jìn)步”，教師通過(guò)明明白白制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，實(shí)實(shí)在在地寫(xiě)個(gè)人成長(zhǎng)檔案，明白“光有反思沒(méi)有跟進(jìn)不會(huì)進(jìn)步”的道理，如此形成的良性循環(huán)，使教師清楚地知道自己目前處在怎樣的階段，努力的空間在哪里！

（二）情——基于“互動(dòng)對(duì)話”的情感交流，三條通道增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)凝聚力

1.利用教師成長(zhǎng)日志中的書(shū)面交流，傳遞—值得教師共同分享的情感激勵(lì)

教師成長(zhǎng)日志以生活故事和教育故事的記錄為主，通過(guò)定期閱讀教師的成長(zhǎng)日志，與教師進(jìn)行書(shū)面的交流與互動(dòng)，可以真正走進(jìn)教師，分享教師在每一個(gè)階段的困惑、煩惱和喜悅，然后以文字的形式給出最中肯的建議。當(dāng)教師感到疲憊時(shí)：“誰(shuí)有經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦的意志，誰(shuí)就能實(shí)現(xiàn)自己的理想。合理地安排自己的時(shí)間，有條不紊地去處理每一件事，是你現(xiàn)在需要去用心歷練的！”當(dāng)教師感到頹廢時(shí)：“當(dāng)我們身處某一特定‘角色’時(shí)，會(huì)感到被約束的疲憊，因?yàn)椴荒堋S心所欲、隨意而行’，但是特定的‘角色’同樣會(huì)給我們帶來(lái)另一種快樂(lè)和成就感！”短短的幾行文字能給教師帶去無(wú)限的感動(dòng)和無(wú)窮的精神力量，在分享中傳遞著彼此的理解和鼓勵(lì)。

2.保障教師懇談會(huì)面對(duì)面交流的時(shí)間，體會(huì)——彼此坦誠(chéng)相對(duì)的理解激勵(lì)

“80后”教師的專業(yè)信念經(jīng)常會(huì)受到環(huán)境和他人的影響，內(nèi)心承受著非常大的壓力，常常因?yàn)閷?duì)自身的要求高于自身的能力，以至于會(huì)選擇逃避。為此我們保障每月一次的教師懇談會(huì)時(shí)間，與教師展開(kāi)一次心與心的交流，以下是一次懇談會(huì)部分實(shí)錄：

教師：我不怕苦也不怕累，但是搭班的老師說(shuō)話總是讓人受不了，所以越來(lái)越覺(jué)得壓抑，想回家休息一段時(shí)間，然后努力考編制。

園長(zhǎng)：你這兩年的工作表現(xiàn)，讓我覺(jué)得你具備做一名優(yōu)秀的幼兒園教師的素質(zhì)，如果你想放棄，我會(huì)覺(jué)得很可惜，幸好你沒(méi)有放棄做老師的念頭，只是想回家休息一段時(shí)間。另外如果僅僅是因?yàn)榇畎嗬蠋熣f(shuō)話的方式讓你覺(jué)得壓抑而選擇逃避，我希望你能重新考慮，因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都要學(xué)會(huì)去適應(yīng)環(huán)境，而不是讓環(huán)境來(lái)適應(yīng)你！所以再考慮一周的時(shí)間，一周后想法沒(méi)有改變，我尊重你的決定！

一周后收到這位教師的一封郵件，郵件內(nèi)容摘要如下：“那天談話真是讓您見(jiàn)笑了……其實(shí)我很喜歡這個(gè)集體，我會(huì)試著調(diào)整自己的狀態(tài)，所以我選擇再給自己一次機(jī)會(huì)！我也很想看到我們班的孩子畢業(yè)那天，那種感動(dòng)和幸福一定會(huì)很甜！”1個(gè)小時(shí)的懇談時(shí)間，堅(jiān)定了一名教師的信念，避免了一次教師的流動(dòng)，同時(shí)也給我提供了下一次懇談的對(duì)象和主題，使我重新獲得對(duì)團(tuán)隊(duì)的信心。

3.通過(guò)教師俱樂(lè)部組織的活動(dòng)，感受可以釋放壓力的團(tuán)隊(duì)激勵(lì)

教師可以定期或者不定期的在俱樂(lè)部里交流自己的工作體會(huì)和生活感悟；當(dāng)教師感到壓力很大的時(shí)候，我們舉行了這樣的活動(dòng)：走出心中的沙漠，走向一片綠洲。教師在活動(dòng)后的感悟中寫(xiě)道：“當(dāng)我們選擇不同的杯子喝不同的茶的時(shí)候，主持人的解說(shuō)讓我們明白毫不猶豫的選擇就是正確的；當(dāng)我們隨著音樂(lè)走秀，面對(duì)鏡子微笑的時(shí)候，我們知道面對(duì)困難和失敗，也要學(xué)會(huì)對(duì)著自己微笑；當(dāng)我們被分成兩組，即興學(xué)習(xí)一支舞曲的時(shí)候，我們也更加深刻體會(huì)到在這個(gè)溫暖集體中的力量；當(dāng)我們把感恩的人和感恩的事寫(xiě)在卡片上時(shí)，我們終于明白：把好的銘記在心，把壞的拋在腦后，才能讓自己擁有良好的心態(tài)，幸福地生活著。”教師俱樂(lè)部正如教師們所說(shuō)是可以?？康捏A站，這里可以釋放壓力，獲得同伴的激勵(lì)，感受集體的溫暖。

（三）理——基于“問(wèn)題改進(jìn)”的理性分析，三個(gè)層面提升教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力

對(duì)于“80后”教師來(lái)說(shuō)，他們壓力的來(lái)源更多地體現(xiàn)在教育教學(xué)能力的不足上，因此“如何更好地促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高”是他們所希望改進(jìn)的最主要的問(wèn)題。

1.開(kāi)展“聽(tīng)課、評(píng)課、示范課”三合一的活動(dòng)，發(fā)揮同伴的價(jià)值

我們將相近專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師組合在一起，如一年內(nèi)的實(shí)習(xí)期教師、三年內(nèi)的新教師、三到五年的熟手教師，通過(guò)教師自我發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后“聽(tīng)課、評(píng)課、上示范課”三合一的活動(dòng)，讓熟手型教師和新教師積極地互動(dòng)，這樣同伴互助的形式不僅活躍了幼兒園互幫互助、互相切磋的氛圍，并且使每一位教師都在自己的最近發(fā)展區(qū)得到了發(fā)展。

2.開(kāi)展“啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)、反饋”專題式的研討，發(fā)揮教學(xué)管理人員的價(jià)值

教研組長(zhǎng)以上的教學(xué)管理人員集中在3～5年的80后教師當(dāng)中，在教育教學(xué)中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是在教學(xué)管理中缺乏與園長(zhǎng)和教師群體的溝通和協(xié)調(diào)能力，這在很大程度上制約了對(duì)教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，因此教學(xué)管理人員也需要實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的價(jià)值激勵(lì)。通過(guò)“啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)、反饋”專題式的研討，每位教學(xué)管理者都將自己的收獲與大家分享，使經(jīng)驗(yàn)、資源、信息在瞬間得到共享和傳播，充分發(fā)揮教學(xué)管理人員的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

3.開(kāi)展“反饋、診斷、協(xié)調(diào)”教育教學(xué)督導(dǎo)，發(fā)揮監(jiān)督指導(dǎo)的價(jià)值

成立以園長(zhǎng)為首，保教主任、教研組長(zhǎng)為一體的督導(dǎo)小組，每月一個(gè)重點(diǎn)：環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級(jí)管理、教育教學(xué)等進(jìn)行督導(dǎo)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而診斷問(wèn)題和幫助教師解決問(wèn)題。督導(dǎo)第一項(xiàng)內(nèi)容就是“反饋”，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；第二項(xiàng)內(nèi)容是“診斷”，集體診斷問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出合理化建議；第三項(xiàng)內(nèi)容就是“協(xié)調(diào)”，協(xié)調(diào)各方面的因素，解決問(wèn)題。通過(guò)每次督導(dǎo)的“反饋、診斷、協(xié)調(diào)”，對(duì)教師的教育教學(xué)現(xiàn)狀有比較清晰的認(rèn)識(shí)和診斷，發(fā)揮監(jiān)督指導(dǎo)的價(jià)值。

（四）法——基于“以人為本”的科學(xué)評(píng)價(jià)，三種評(píng)價(jià)方式激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力

1.通過(guò)具體事件的評(píng)價(jià)，發(fā)揮最大化的無(wú)形激勵(lì)

對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以是量化的，也可以是物質(zhì)的，但是有時(shí)對(duì)教師某一具體事件的評(píng)價(jià)可以使激勵(lì)作用發(fā)揮到最大化。“知道×老師的爸爸生病住院已經(jīng)是周五的傍晚時(shí)刻了，×老師每天下班都會(huì)去照顧爸爸?！晾蠋煕](méi)有請(qǐng)過(guò)一次假，而且每天早上很早就到幼兒園了。×老師帶的是托班，所以早上進(jìn)班之后，就不再有機(jī)會(huì)休息，中午也只有十幾分鐘的時(shí)間匆忙到食堂去用餐，因?yàn)榻淌依镞€有很多孩子等著×老師去照顧，難怪這幾天臉也小了很多……寫(xiě)到這里，眼前忍不住浮現(xiàn)出×老師在教室里的情景：左手抱一個(gè)，右手抱一個(gè)，身邊還圍繞著三四個(gè)小寶貝，抱著的那一個(gè)還一把眼淚一把鼻涕地抹在×老師的肩上，而×老師一邊哄著哭的那個(gè)，一邊繪聲繪色地給其他寶寶講故事，眼睛還要不時(shí)地留意在海洋球里自由玩耍的寶貝們有沒(méi)有“打”在一起，有沒(méi)有做危險(xiǎn)的動(dòng)作。我曾經(jīng)這樣對(duì)老師們說(shuō)：“你們照顧好一個(gè)孩子，就是溫暖了家長(zhǎng)的整個(gè)世界！”我想，此時(shí)此刻家長(zhǎng)的世界一定是充滿溫暖和感動(dòng)的。我不能給×老師任何的獎(jiǎng)勵(lì)，但是×老師卻贏得了我的“尊重”，相信她會(huì)贏得更多人的尊重?！边@是在教師博客中的對(duì)×教師的一次評(píng)價(jià)，引來(lái)了家長(zhǎng)們的紛紛跟帖，帖子中充滿了對(duì)教師的敬意。這樣的評(píng)價(jià)給予教師的激勵(lì)是永恒的，也向教師傳遞一種“優(yōu)秀”的含義。優(yōu)秀沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)體現(xiàn)在轟轟烈烈的一番成就，有時(shí)體現(xiàn)在默默無(wú)聞和扎扎實(shí)實(shí)的日常工作中。雖然平凡而普通，但是真正的幼兒教育事業(yè)正是這些普普通通的教師默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)、給予和構(gòu)建。

2.設(shè)置多元激勵(lì)獎(jiǎng)，激發(fā)教師持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力

根據(jù)本園教師的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了“教師多元激勵(lì)獎(jiǎng)”，其中包括“教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”“教育科研獎(jiǎng)”“班級(jí)管理獎(jiǎng)”“教壇新人獎(jiǎng)”“成功輔導(dǎo)獎(jiǎng)”等12個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。另外還設(shè)有開(kāi)放獎(jiǎng)項(xiàng)，即教師可根據(jù)自身實(shí)際自主申報(bào)擬定獎(jiǎng)項(xiàng)，申報(bào)成功者在幼兒園的宣傳窗進(jìn)行“明星教師”的風(fēng)采展示，多元激勵(lì)獎(jiǎng)從各個(gè)角度體現(xiàn)出每位老師的閃光點(diǎn)，深得教師的認(rèn)同和首肯，激發(fā)了教師持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

3.通過(guò)積分考核制，規(guī)范教師評(píng)價(jià)的價(jià)值取向

幼兒園積分考核制分為三個(gè)板塊：教育教學(xué)、班級(jí)工作、家長(zhǎng)工作，這樣的導(dǎo)向使教師對(duì)自身的成就有一個(gè)更客觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)促使教師把握工作重心，關(guān)注日常的教育教學(xué)和班級(jí)管理工作，避免浮躁，最終使孩子獲得有益的發(fā)展。

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編輯 薛直艷