摘 要：自然角是幼兒觀察活動(dòng)的一個(gè)重要場(chǎng)所，在以往的觀察活動(dòng)中，幼兒對(duì)于動(dòng)植物的觀察往往停留在“駐足觀望”的狀態(tài)，特別是對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們觀察的意識(shí)不強(qiáng)，目的性不明確，在觀察中不能自覺(jué)地進(jìn)行有針對(duì)性的觀察，更談不上深入的探究。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；自然角；教育思想

自然角是指在幼兒園室內(nèi)、廊沿或活動(dòng)室開(kāi)辟的，供幼兒飼養(yǎng)小動(dòng)物、栽培植物、陳列實(shí)驗(yàn)品使用的班級(jí)活動(dòng)的一個(gè)區(qū)域。它雖然只有方寸之地，卻是大自然的縮影。它彌補(bǔ)了幼兒活動(dòng)時(shí)間和空間的局限，為幼兒提供每天接觸、長(zhǎng)期觀察、親自管理、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。然而，小班幼兒年齡小，觀察的目的性差，他們很少主動(dòng)到自然角，即使停留一下，也很短暫，對(duì)于自然角里的一切，只是看過(guò)就罷。

如何讓自然角充滿生機(jī)和活力，使它不再成為單一的觀賞角，使之成為小班幼兒探索科學(xué)奧秘的一方樂(lè)土呢？筆者從“讓自然角里的每一種動(dòng)植物都發(fā)揮其最大的教育價(jià)值”這一教育思想出發(fā)，試圖經(jīng)過(guò)一系列的探索和嘗試，激發(fā)和支持幼兒的觀察，引發(fā)幼兒進(jìn)行更多的探究和發(fā)現(xiàn)，以此激發(fā)他們探索科學(xué)奧秘的興趣。

一、鋪“趣”——多樣呈現(xiàn)

自然角里的每一種動(dòng)植物都有其教育價(jià)值，要充分發(fā)揮每一種動(dòng)植物的最大教育價(jià)值，就需要教師在自然角中有序地呈現(xiàn)各種動(dòng)植物，激發(fā)孩子對(duì)自然角的興趣，讓幼兒樂(lè)于探究，從而獲得更多的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。

1.趣味式呈現(xiàn)

小班幼兒對(duì)周圍世界充滿濃厚的興趣，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，看到新奇的事物會(huì)主動(dòng)接近，并努力探索其中的奧秘。因此，在創(chuàng)設(shè)小班自然角時(shí)，教師一定要選擇色彩鮮明、形象生動(dòng)、易于讓幼兒觀察認(rèn)識(shí)的內(nèi)容。如，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，將自然角命名為“親親種植園”，還可以設(shè)計(jì)小蜜蜂在花叢中飛舞的卡通墻飾，給幼兒親近、溫馨的感覺(jué)，使幼兒樂(lè)于與自然親密“對(duì)話”。又如，將多個(gè)酒瓶盒排成一排制作成一輛色彩鮮艷的小火車，車頭還坐著一只可愛(ài)的小兔子在招手，還將空的飲料瓶中間摳空，在飲料瓶的開(kāi)口處貼上小動(dòng)物的眼睛、耳朵，花盆裝飾成小動(dòng)物的樣子等，這樣增添了材料的新鮮感和趣味性，更能吸引幼兒進(jìn)行欣賞和觀察。

2.多層式呈現(xiàn)

多層式呈現(xiàn)是指在不同層面的活動(dòng)架上提供材料，讓孩子在觀察的過(guò)程中有一種視覺(jué)的沖擊性和遞進(jìn)性，可以幫助小班幼兒在后期逐步養(yǎng)成仔細(xì)、全面觀察的習(xí)慣。如，我將自然角劃分為3塊區(qū)域：芽芽總動(dòng)員、風(fēng)情萬(wàn)種、水中一族，最上層按組有序地?cái)[放著種子在土培和水培中發(fā)芽的器皿，使幼兒能一目了然地觀察種子的發(fā)芽情況；在花架的欄桿上，錯(cuò)落有致地懸掛上裝滿種子的小瓶子，讓孩子們?cè)诳纯?、拍拍、?tīng)聽(tīng)的過(guò)程中感受到種子的差異；墻面上還提供了一些種子的圖片和實(shí)物，幫助幼兒更好地觀察和了解；對(duì)于一些爬藤的植物，我還有意識(shí)地綁上了絲帶，讓爬藤植物沿著絲帶慢慢往上爬，通過(guò)空間、墻面、欄桿的交叉組合，使幼兒處于一種抬頭可見(jiàn)低頭可觀的環(huán)境中，這種三維空間的合理使用，隨時(shí)都會(huì)讓孩子與之發(fā)生互動(dòng)。

二、激“趣”——更替交換

自然角作為幼兒學(xué)習(xí)的一個(gè)區(qū)域，教師還可通過(guò)與季節(jié)、主題、興趣點(diǎn)的有效結(jié)合，讓幼兒通過(guò)多種途徑、多種感官去感知?jiǎng)又参锏男螒B(tài)構(gòu)造、生活習(xí)性及生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程等，了解物與物、人與物的密切關(guān)系，滿足好奇心和求知欲。

1.根據(jù)季節(jié)

一年有四季，每個(gè)季節(jié)里都有它獨(dú)特的魅力。作為教師，應(yīng)充分抓住這一教育契機(jī)，適時(shí)地讓幼兒了解四季的季節(jié)特征和動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化。如，春天教師可以帶領(lǐng)孩子一起種植適宜在春天里成長(zhǎng)的種子，讓幼兒每天觀察種子發(fā)芽的情況。春天也是蠶寶寶和小蝌蚪孵化的季節(jié)，讓孩子從養(yǎng)殖中觀察發(fā)現(xiàn)小蝌蚪逐漸變成小青蛙和蠶寶寶蛻皮逐漸長(zhǎng)大的過(guò)程。夏天，收集一些荷花、蓮蓬的圖片或?qū)嵨镎故驹谧匀唤侵?，供幼兒欣賞。秋天教師可以和幼兒認(rèn)識(shí)秋天的水果和水果里的籽；也可以一起撿落葉，認(rèn)識(shí)葉子的名稱，并制作標(biāo)本；觀察小烏龜和金魚(yú)冬眠的情況，以此了解動(dòng)物的不同生存方式。

2.根據(jù)主題

自然角的內(nèi)容應(yīng)該與主題教學(xué)有效地結(jié)合，這樣可以進(jìn)一步幫助幼兒積累有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，豐富主題的內(nèi)容，有效推動(dòng)主題的開(kāi)展。如，結(jié)合主題《春天來(lái)了》，讓幼兒觀察蝴蝶的外形特征，初步了解蝴蝶的生活習(xí)性；在《認(rèn)識(shí)蘿卜》的活動(dòng)中，活動(dòng)結(jié)束后，可以將這些蘿卜放到自然角中種植，供幼兒繼續(xù)觀察、探究。

三、增“趣”——探索交互

自然角中的探索交互是指教師為幼兒營(yíng)造寬松的氛圍，通過(guò)拋出適時(shí)的提問(wèn)、捕捉興趣點(diǎn)、參與管理、記錄等方式，鼓勵(lì)幼兒大膽探索互動(dòng)，主動(dòng)表達(dá)自己的想法和做法，以此增強(qiáng)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。

1.拋出適時(shí)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題

教師所提的問(wèn)題，對(duì)幼兒的探究活動(dòng)要能起到指導(dǎo)或引導(dǎo)作用，給幼兒指出大致方向或從哪個(gè)方面著手去探究。小班幼兒由于年齡小，雖然對(duì)事物充滿好奇，但時(shí)間一久，興趣極易轉(zhuǎn)移，這時(shí)需要教師適時(shí)地做幼兒探究的引路人，幫助幼兒明確觀察目的，有所側(cè)重地組織幼兒進(jìn)行觀察，激發(fā)幼兒主動(dòng)觀察的興趣。如，觀察種子發(fā)芽，我在自然角里放了各種各樣的種子，孩子們?cè)诳戳藥滋熘螅N子沒(méi)有一點(diǎn)變化，慢慢失去了興趣，這時(shí)，作為教師可以創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題，如“你們猜猜哪個(gè)種子會(huì)最先發(fā)芽？”“它們發(fā)出來(lái)的芽會(huì)一樣嗎？”等，這樣讓幼兒每天帶著問(wèn)題去觀察，從而激發(fā)觀察的興趣。

2.捕捉幼兒關(guān)注的興趣點(diǎn)

心理學(xué)研究表明“兒童有調(diào)查和探索的本能，探索是兒童的本能沖動(dòng)，好奇、好問(wèn)、好探索是兒童與生俱來(lái)的特點(diǎn)?！彼麄儗?duì)這個(gè)世界充滿好奇，有著強(qiáng)烈的探究欲望。不過(guò)如不及時(shí)捕捉，就如過(guò)眼云煙，了無(wú)痕跡。因此，作為教師應(yīng)及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，激發(fā)幼兒仔細(xì)觀察和積極思考。如，一次阿姨在給龍蝦換水時(shí)發(fā)現(xiàn)龍蝦媽媽生了很多龍蝦寶寶，孩子們的問(wèn)題一下子多了起來(lái)，“龍蝦媽媽生了幾只龍蝦寶寶？”“龍蝦寶寶喜歡吃什么？”“龍蝦寶寶和龍蝦媽媽的顏色為什么不一樣？”幼兒的質(zhì)疑正是學(xué)科學(xué)的起點(diǎn)，因此，我及時(shí)抓住這一教育契機(jī)，鼓勵(lì)孩子大膽提問(wèn)，并針對(duì)這些問(wèn)題上網(wǎng)查閱了資料，利用圖片、錄像等方式生動(dòng)、形象地為幼兒指點(diǎn)迷津，在師幼互拋互接的過(guò)程中激發(fā)幼兒積極思考。

3.引導(dǎo)參與自然角的管理

作為教師，我們要放手，并充分引導(dǎo)、指導(dǎo)，積極地調(diào)動(dòng)孩子參與活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)他們自主地去探索自然界的事物和現(xiàn)象，這樣更能激發(fā)幼兒的探究興趣。針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們可以引導(dǎo)幼兒觀察和協(xié)助教師做一些簡(jiǎn)單的工作。如，可以在教師示范的基礎(chǔ)上，給植物澆水、給小動(dòng)物喂食等，激發(fā)幼兒的探究興趣，讓幼兒通過(guò)親自喂養(yǎng)、管理自然角中的動(dòng)植物，體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦，從而更加關(guān)心、愛(ài)護(hù)自然角的動(dòng)植物。

四、拓“趣”——擴(kuò)展延伸

在平時(shí)生活中，除了班級(jí)自然角的動(dòng)植物，我們還可以根據(jù)實(shí)際情況，從多個(gè)角度去挖掘自然角的價(jià)值，豐富并積累幼兒的經(jīng)驗(yàn)。如，通過(guò)植物的不同形狀，讓幼兒進(jìn)行歸類擺放，幫助幼兒梳理自己的經(jīng)驗(yàn)；根據(jù)種子的大小和顏色，讓幼兒區(qū)分大小和顏色；家園配合進(jìn)行有目的地“認(rèn)領(lǐng)”活動(dòng)，一方面有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心，另一方面也拓展了自然角的教育外延和內(nèi)涵。

新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒的科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！卑嗉?jí)的自然角就是孩子探索的熱點(diǎn)、學(xué)習(xí)的視角。作為教師，要做好孩子的向?qū)?，?chuàng)設(shè)趣味多維的空間，提供豐富多彩的內(nèi)容，運(yùn)用靈活多變的指導(dǎo)策略，為他們的探索創(chuàng)造一片遼闊的天空，發(fā)現(xiàn)更多自然界的奧秘。

編輯 薛直艷