摘 要:試論述激勵(lì)的理論基礎(chǔ),分析激勵(lì)在班級(jí)管理中,對(duì)班級(jí)主體、風(fēng)氣和目標(biāo)管理的重要作用,并簡(jiǎn)要概括了激勵(lì)的原則和方式。
關(guān)鍵詞:激勵(lì);班級(jí)管理;原則
美國(guó)著名鋼鐵大王卡耐基說:“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵(lì)?!睂?duì)于每個(gè)人來說,激勵(lì)都是必不可少的。在中小學(xué)的班級(jí)管理中,激勵(lì)就是激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī),誘導(dǎo)學(xué)生的行為,使其發(fā)揮內(nèi)在的潛力和積極性,實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)而努力的過程。在我校的班級(jí)管理實(shí)踐中,我校教師為了實(shí)現(xiàn)構(gòu)建“三全”德育體系(全員、全程、全面),提升學(xué)生的整體生命素質(zhì),以激勵(lì)為重要舉措。
一、理論基礎(chǔ)
1.強(qiáng)化理論
行為主義的代表人物斯金納將操作性條件反射理論應(yīng)用于對(duì)人的研究,他認(rèn)為,人是沒有尊嚴(yán)和自由的,人們做出某種行為,不做出某種行為,只取決于一個(gè)影響因素,那就是行為的后果。斯金納的合理性在于突出了強(qiáng)化在形成人的行為的作用,但是他把人和動(dòng)物混為一談卻是錯(cuò)誤的。
2.動(dòng)機(jī)理論
美國(guó)心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)主要由三方面的驅(qū)力所組成:認(rèn)知驅(qū)力、自我提高驅(qū)力、附屬驅(qū)力,三者分別代表學(xué)生求知的需要、成功的需要和得到他人贊揚(yáng)而學(xué)習(xí)的需要。附屬驅(qū)力是一種外部動(dòng)機(jī),附屬驅(qū)力強(qiáng)的學(xué)生,愿意為了得到教師的贊賞和表揚(yáng)而上進(jìn),在班級(jí)中的表現(xiàn)一般比較好。
3.需要理論
人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為,人具有生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自尊需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的不同層次的需要。人們只有滿足低一層次的需要之后,才會(huì)試圖滿足高一層次的需要。學(xué)生的主要任務(wù)是求知,然而認(rèn)知需要的更低層面是歸屬與愛的需要、自尊需要。
二、激勵(lì)在班級(jí)管理中的作用
1.對(duì)班級(jí)主體管理的作用
由于中小學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟,班級(jí)管理的主要任務(wù)由教師承擔(dān),學(xué)生發(fā)揮重要的協(xié)助作用。
(1)對(duì)教師的作用
教師在激勵(lì)學(xué)生的同時(shí),自己也同樣得益匪淺。首先因?yàn)閹椭鷮W(xué)生而使自身獲得成就感;其次得到學(xué)生的積極反饋而強(qiáng)化自己正確的激勵(lì)手段。這些都能夠有效地提高教師的工作效率,減輕教師的職業(yè)倦怠。
(2)對(duì)學(xué)生的作用
“自我效能感”來源于美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉的自我效能(self-efficacy)概念。班杜拉認(rèn)為,個(gè)體應(yīng)對(duì)或處理環(huán)境事件的有效性,被感知到的自我效能的結(jié)果就是自我效能感(sense of self-efficacy),激勵(lì)能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的自我效能感,使學(xué)生感到自身的價(jià)值,愿意為集體做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
2.對(duì)班級(jí)風(fēng)氣管理的作用
班級(jí)風(fēng)氣的管理是柔性的管理,“兒童是一個(gè)熱情的模仿者,他特別容易被成年人的行為所吸引,進(jìn)而模仿他們?!睂W(xué)生接受激勵(lì)后,容易將學(xué)到的激勵(lì)運(yùn)用到班集體的人際交往當(dāng)中,有助于師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的融洽發(fā)展和良好風(fēng)氣的形成。
3.對(duì)班級(jí)目標(biāo)管理的作用
班集體的共同奮斗目標(biāo),是班集體的理想和前進(jìn)的方向。組織目標(biāo)的達(dá)成與師生的能力和動(dòng)機(jī)激發(fā)程度具有下述關(guān)系:目標(biāo)達(dá)成度=能力×動(dòng)機(jī)激發(fā)程度。因此,動(dòng)機(jī)激發(fā)程度是目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)鍵,恰當(dāng)?shù)募?lì)能夠使班級(jí)成員齊心協(xié)力,克服困難,取得班集體的榮譽(yù)。
三、激勵(lì)的原則與方式
1.原則
(1)及時(shí)性原則
斯金納的操作條件反射理論的基本觀點(diǎn)是,當(dāng)行為的結(jié)果有利于個(gè)人并得到強(qiáng)化時(shí),行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn),否則,就會(huì)削弱和消失。及時(shí)激勵(lì),對(duì)學(xué)生的良好行為越早強(qiáng)化,越能夠起到鞏固作用,反之亦然。
(2)具體性原則
激勵(lì)應(yīng)實(shí)事求是地評(píng)價(jià)學(xué)生的思想言行,如果教師的激勵(lì)不是就學(xué)生的行為而言,而是將其夸大為人格、品行,那么對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言是有害無益的。過高的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮。
(3)適度性原則
不論是何種形式的激勵(lì),都要堅(jiān)持適度原則以免過猶不及。
2.方式
(1)正向方式與反向方式
正向方式主要包括表揚(yáng)、鼓勵(lì)等;反向方式主要包括批評(píng)、處罰等。在對(duì)學(xué)生使用表揚(yáng)和鼓勵(lì)無效的情況下,可以采用“激將法”等典型的反向激勵(lì)方法。在具體運(yùn)用時(shí),表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)不可過濫,批評(píng)和處罰不可損傷學(xué)生的自尊和自信,同時(shí),要防止學(xué)生對(duì)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)等形成依賴。
(2)物質(zhì)方式與精神方式
物質(zhì)方式有貨幣、獎(jiǎng)品等;精神方式有尊重、情感、關(guān)懷、支持等。擁抱是一種最有效的精神激勵(lì)方式。國(guó)外研究表明,每個(gè)人每天至少需要7~8次擁抱,才能得到基本的心理滿足,否則皮膚會(huì)饑餓,導(dǎo)致人莫名其妙的情緒不安。因此,教師要摒除社會(huì)的偏見,大方、溫暖地?fù)肀恳粋€(gè)學(xué)生,讓他們都得到精神上的激勵(lì)。
(3)參與方式和非參與方式
參與方式包括競(jìng)賽、考評(píng)等;非參與方式有榜樣影響法等。參與方式會(huì)使學(xué)生感到責(zé)任感和動(dòng)力,同時(shí)也會(huì)使學(xué)生陷入焦慮當(dāng)中。當(dāng)以學(xué)生群體中成員為榜樣時(shí),更容易被其他學(xué)生所接受,能起到立竿見影的作用。
經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)數(shù)年的實(shí)踐,結(jié)果證明了激勵(lì)在中小學(xué)班級(jí)管理中的作用是巨大的。在激勵(lì)的作用下,我校學(xué)生的自我認(rèn)知良好,成長(zhǎng)動(dòng)力強(qiáng)大。我校教師表示,為將激勵(lì)的作用最大化,最關(guān)鍵的因素是教師能夠掌握每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),采取適合學(xué)生的激勵(lì)方法。
參考文獻(xiàn):
[1]崔學(xué)鴻.賞識(shí)教育初論.安徽大學(xué)出版社,2003-12.
[2][意]瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利.童年的秘密.馬容根,譯.人民教育出版社,1990.
編輯 薛直艷