摘 要：班主任作為一個與學(xué)生接觸最為密切的師長，學(xué)校德育工作最直接的承擔者，對學(xué)生的健康成長起著至關(guān)重要的作用。班主任需從學(xué)生的身心發(fā)展和需求出發(fā)，將心理健康教育與班主任工作整合起來，實現(xiàn)中職生技能和人格全面、和諧發(fā)展的目標。

關(guān)鍵詞：中職；心理健康教育；班主任工作；整合途徑

中職生正處于身心發(fā)展的重要時期，心智的未成熟、社會閱歷的缺乏，較早面臨就業(yè)的壓力，使他們對學(xué)習和生活中產(chǎn)生的心理問題不能妥善處理，這成為中職教育亟待解決的任務(wù)。班主任作為一個與學(xué)生接觸最為密切的師長，學(xué)校德育工作最直接的承擔者，對學(xué)生的健康成長起著至關(guān)重要的作用。班主任需從學(xué)生的身心發(fā)展和需求出發(fā)，將心理健康教育與班主任工作整合起來，實現(xiàn)中職生技能和人格全面、和諧發(fā)展的目標。

一、中職心理健康教育與班主任工作整合的基本途徑

1.師生關(guān)系中融入心理輔導(dǎo)理念

心理輔導(dǎo)，是指輔導(dǎo)老師與學(xué)生間形成相互接納與相互信任的人際關(guān)系。這種信任關(guān)系的建立有助于學(xué)生改善情緒、減少阻礙、探索自我、增強自尊、提高自信。對有心理問題的學(xué)生，要進行有效的溝通交流，給予真誠、平等、尊重，縮短師生間的距離感和陌生感，形成相互信任的心理氛圍和情感關(guān)系。平時的教育也要有意識地變命令為鼓勵，變說教為贊美，促使學(xué)生以積極的心態(tài)投身到學(xué)習生活中，逐步實現(xiàn)班級管理的民主與學(xué)生行為的自律。

2.師生談話中融入有效傾聽技巧

班級管理的核心是人的管理，人心的管理，其關(guān)鍵在于心靈溝通。師生間的隔閡有時是因為不善于傾聽和關(guān)注學(xué)生，其實耐心認真的傾聽比任何語言更能獲得學(xué)生認同。當學(xué)生取得成績時，要通過傾聽對其加以肯定、表揚。當學(xué)生遇到煩惱、挫折時，要耐心傾聽其苦惱及想法，及時幫助其樹立戰(zhàn)勝挫折的自信心。當學(xué)生間有矛盾沖突時，要善于傾聽不同意見，然后綜合評判是非，并不失時機地進行教育，可以說傾聽的習慣和態(tài)度比傾聽技術(shù)更重要。

3.師生交流中融入心理溝通原則

（1）真誠。真誠是與學(xué)生進行有效溝通的第一要素。班主任要說真話、辦實事，給學(xué)生一個真誠、可信賴的印象。

（2）平等。班主任要把自己看作是班級中的一員，以一個朋友的姿態(tài)與學(xué)生平等地進行對話，平等包含著尊重，要善于換位思考和協(xié)商溝通。

（3）適度。從時間方面說是選擇恰當時機與學(xué)生進行溝通，從程度方面說是溝通到恰到火候。

（4）情理并重。“動之以情，曉之以理”是與學(xué)生進行有效溝通的法寶。沒有情感的投入是無法走進學(xué)生心里的，但也要注意“動情”與“曉理”二者要相輔相成。在“動情”的同時要“曉理”，情理雙管齊下，才有更好的效果。

4.班級活動中融入心理健康教育

通過有目的、有計劃地開展班級活動，把對學(xué)生的心理健康教育和訓(xùn)練寓于生動活潑、豐富多彩的活動中，以增強教育的針對性、趣味性和實效性。如，開展“抗挫折”主題教育活動、“千里之行始于足下”的遠足活動等，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)受挫情境，從室內(nèi)到室外，從單純追求安全保險趨向敢于承擔風險，提高學(xué)生的生存能力、自理能力、抗挫能力。組織學(xué)生開展各種喜聞樂見的活動時，要時時處處為學(xué)生搭建展示成功、表現(xiàn)自我、競爭合作的舞臺，從而為心理健康教育提供肥沃的土壤。

5.班級文化中融入心理健康知識

充分發(fā)揮環(huán)境資源的教育功能是心理健康教育與班主任工作整合的重要內(nèi)容，如精心布置教室，設(shè)立“光榮榜”“評比欄”“作品展”“個人之最”“圖書角”“自然角”“名人名言”“師生溝通本”等，做到藝術(shù)性與教育性融為一體，既美化環(huán)境又熏陶學(xué)生。要充分發(fā)揮班級黑板報的作用，把其辦成引導(dǎo)學(xué)生健康成長的輿論宣傳陣地。班主任還可同學(xué)生合作創(chuàng)辦校園心理健康刊物，欄目包括“專家文萃”“知識窗”“心理贈言”“心理調(diào)試”“個案分析”“同學(xué)心語”等，定期出刊，向?qū)W生普及心理健康常識，解釋心理問題和障礙的成因，提供自我調(diào)適的方法，幫助學(xué)生掌握一般的心理調(diào)適技能，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。還可通過設(shè)置心理信箱，了解個別學(xué)生的心理困惑，適時溝通，幫助他們走出心理陰影，重塑自我形象，從而健康茁壯地成長。

二、中職心理健康教育與班主任工作整合的思考

心理健康教育的效果如何界定？由誰來界定？其實，學(xué)生的主觀幸福感才是評價學(xué)生心理狀態(tài)的主要因素。學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成不是一朝一夕的事情，而是一項持之以恒才能見效的工作。十年樹木，百年樹人，班主任要有耐心、愛心、細心和恒心。

開展心理健康教育活動必須給班主任較大的自主權(quán)，允許他們解放思想、大膽實踐、開拓創(chuàng)新。如活動時間可長可短；地點可以是室外、校外；內(nèi)容可靈活調(diào)整等，從而增強針對性、實效性。

班主任開展心理健康教育須以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為主，即施教于未然，針對學(xué)生在不同階段的發(fā)展任務(wù)、面臨的矛盾和個別差異進行輔導(dǎo)，促其心理矛盾有效解決、心理潛能充分發(fā)揮、個性品質(zhì)和諧發(fā)展。另外，心理健康教育中家校應(yīng)形成合力，以提高實效。

編輯 薛直艷