摘 要：學(xué)貴有疑，在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)發(fā)問(wèn)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：高中生；問(wèn)題意識(shí)；班主任

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生有沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)不僅關(guān)系到高考考得怎么樣，還關(guān)系到其今后的人生發(fā)展。令人遺憾的是，現(xiàn)行的高考制度弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，萎縮了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而影響到綜合素質(zhì)的提高。要改變目前現(xiàn)狀，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)勢(shì)在必行。

作為高中班主任應(yīng)該利用自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。以下是實(shí)踐中的一些做法，僅供參考。

一、闡明為什么，把問(wèn)題先問(wèn)起來(lái)

作為班主任可以利用一次班會(huì)課，通過(guò)理論性的闡述，告訴學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的好處。也許，學(xué)生同意教師的觀點(diǎn)，但卻很難付諸實(shí)施。所以，教師的倡議往往沒(méi)有較好的效果，最好的辦法就是先規(guī)定任務(wù)，把問(wèn)題先問(wèn)起了。也許，教師覺(jué)得強(qiáng)制讓學(xué)生問(wèn)問(wèn)題可能效果也不好，實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生把問(wèn)題問(wèn)起來(lái)后，我們才能開(kāi)展后續(xù)的工作。實(shí)踐中，給學(xué)生規(guī)定了一定時(shí)期必須問(wèn)一定數(shù)量的問(wèn)題，否則將接受一定的懲罰。為了便于統(tǒng)計(jì)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格，學(xué)生人手一份，每問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，讓任課教師簽名，定期檢查、小結(jié)。

二、讓自己的學(xué)科教學(xué)成為培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)

班主任也是任課教師，這是不同于其他教師的最大優(yōu)勢(shì)。班主任應(yīng)在自己的教學(xué)中努力提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生“有問(wèn)”、敢問(wèn)

在常規(guī)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的做法如：每節(jié)課都讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。問(wèn)題怎么來(lái)？一種辦法是教師給學(xué)生提出問(wèn)題；另一種辦法是在課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生給教師提問(wèn)題；在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生分組交流各自的問(wèn)題，確定重要的、有價(jià)值的問(wèn)題，課堂教學(xué)就圍繞教師提出的問(wèn)題或?qū)W生提出的有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行。課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)該說(shuō)解決了一些比較“常規(guī)的問(wèn)題”，但是這其中可能蘊(yùn)涵著很多更深層次的問(wèn)題，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生生疑，引發(fā)學(xué)生思考，并提出新的問(wèn)題。

2.營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)生“樂(lè)問(wèn)”

美國(guó)著名的教育家布魯巴克說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問(wèn)題?！蔽覀儜?yīng)改變觀念，轉(zhuǎn)化角色，在教學(xué)中營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的積極性；教師要善待學(xué)生提出的問(wèn)題，善待提出問(wèn)題的學(xué)生，更要善待有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生；有價(jià)值的問(wèn)題要引導(dǎo)學(xué)生探個(gè)究竟；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生，更要“高看一眼”，以免挫傷發(fā)問(wèn)者的積極性和求知欲望。實(shí)踐也證明，只有營(yíng)造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.適時(shí)評(píng)價(jià)引領(lǐng)，讓學(xué)生“善問(wèn)”

有的學(xué)生提問(wèn)浮于表面，缺乏深度、廣度，這需要教師能在課堂上適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生提出的問(wèn)題，激勵(lì)、保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在鞏固學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)上，加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提出問(wèn)題，這樣才能提高學(xué)生的發(fā)問(wèn)水平。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材、學(xué)生的知識(shí)水平和生活實(shí)際，選擇適合的方法，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生有問(wèn)、敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)。

三、聯(lián)手任課教師，讓學(xué)生問(wèn)問(wèn)題成為常態(tài)

對(duì)學(xué)生期望越高，學(xué)生成功的幾率就越大，教師的信任可以化作進(jìn)步的動(dòng)力。相反，冷嘲熱諷、不恰當(dāng)?shù)拇朕o則會(huì)扼殺學(xué)生的上進(jìn)心。所以，班主任一定要積極主動(dòng)地聯(lián)手任課教師，把自己的想法告訴任課教師，取得他們的支持。問(wèn)題意識(shí)和能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期工程。在這個(gè)過(guò)程中，如果學(xué)生有些膽怯時(shí)，教師要多鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生積極參與提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的行為及時(shí)加以肯定。學(xué)生提出問(wèn)題很幼稚，所有教師都能持寬容的態(tài)度，允許學(xué)生出錯(cuò)、歡迎質(zhì)疑。也許短期感覺(jué)效果不明顯，但是所有教師不放棄，并通過(guò)一步步引導(dǎo)，使學(xué)生走出幼稚，一定能讓學(xué)生由“不愿問(wèn)”“不敢問(wèn)”逐步走向“愿問(wèn)”“敢問(wèn)”，并最終“常問(wèn)”“會(huì)問(wèn)”。

四、讓事實(shí)化被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)問(wèn)問(wèn)題的深度和廣度

讓學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的目的是實(shí)現(xiàn)“以教師、教材、課堂為中心”向“以學(xué)生、問(wèn)題為中心”的轉(zhuǎn)變，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神。如何讓事實(shí)化被動(dòng)為主動(dòng)，保障問(wèn)問(wèn)題的可持續(xù)性，關(guān)鍵是讓學(xué)生從問(wèn)的過(guò)程中有所收獲。所以，要善于觀察學(xué)生問(wèn)問(wèn)題帶來(lái)的變化，了解經(jīng)常問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生的真實(shí)感受，并做好總結(jié)，適時(shí)結(jié)合考試成績(jī)等召開(kāi)主題班會(huì)，讓從問(wèn)問(wèn)題中有所收獲的人現(xiàn)身說(shuō)法，激發(fā)問(wèn)問(wèn)題的激情。

經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的努力，學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的積極性明顯提高。這時(shí)候，班主任必須聯(lián)合任課教師，通過(guò)課堂教學(xué)、課后指導(dǎo)等增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的深度和廣度，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題能力的提高。

培養(yǎng)高中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的工作不是一件容易的事情。但是作為一位班主任，在實(shí)際工作中，要敢于與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，在實(shí)踐中踐行自己的想法，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展自己的想法，讓培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)永不停歇！

作者簡(jiǎn)介：丁桓文（1979.5-），男，主要從事基礎(chǔ)教育理論研究。

編輯 薛直艷