【摘要】二十一世紀不僅需要學生掌握必要的知識，還需要具備解決問題的能力，更需要具有主動參與、探索、創(chuàng)新的精神。學校培養(yǎng)學生的主渠道是課堂教學。初中英語課堂教學是貫徹教育方針，實現(xiàn)英語教學目標的主渠道，是整個英語教學中的核心部分。在英語課堂教學中，不僅教書，更要育人；既傳學問之道，更傳做人之道；既授課堂學業(yè)，更授立身基業(yè)。

【關鍵詞】素質(zhì)教育 英語教學

通過課堂教學，不僅使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，獲得初步運用英語的能力；而且，在教學過程中因勢利導，融思想教育于英語教學之中，樹立正確思想和培養(yǎng)良好的品德；更要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

一、素質(zhì)教育應堅持德育為首的原則，挖掘英語學科的思想內(nèi)涵，在英語課堂教學中寓德育教育于英語訓練之中

比如教育學生尊重熱愛各行各業(yè)的普通勞動者，有的學生寫到：“My father is a farmer. He is very busy every day .His work is very important .I love him.”

二、發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用

學生一進入中學，我就讓他們明白，語言的掌握不是靠教師，而是靠自己。也就是說：Learning through doing instead of teaching .通過做而學，而不是教而學。努力實現(xiàn)教師主導作用下學生全面發(fā)展下的主動發(fā)展。

重視全體參與，創(chuàng)造出自主參與條件，這樣，整個知識的傳授都在教師的正確指導下進行的，大大激發(fā)了學生的興趣。英語教學法專家M.West說過：“外語是學會的，不是教會的?！北热绮倬毦湫蜁r，教師要起示范作用，大部分是學生參與提問練習。這樣就能充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。

三、優(yōu)化教學方法

在課堂教學中，我比較“重法”。讓學生從學會轉(zhuǎn)到會學，教給學生學習的方法。比如，答完形填空題時，我告訴他們，首先將題瀏覽一遍，了解文章大致內(nèi)容，在看一遍，選出要填入詞，第三遍看所要填的空需要什么詞性、什么時態(tài)，按要求變化好，最后核對答案。謹記寧可不進門，不要進錯門。這樣，就他們不致于答不出來了。我在“重法”的同時，我也“求奇”。抓住學生的好奇心理導入新課，在課堂上營造一種有利于英語學習的氣氛，引導學生由被動的學習變?yōu)橹鲃拥膮⑴c，變苦學為學生樂學。比如介紹常用語”Thank you”，為了介紹兩種文化的差異，我首先介紹中國情況，對于別人送來的禮物，中國人往往要推辭一番，表現(xiàn)得無可奈何地接受，接受以后一般也不當面打開。而在英語文化中，人們對于所送的禮物會怎么樣呢？這時學生們就會感到奇怪，那怎么辦呢？展示對話：

——Happy Teachers’Day，Miss Li ！Here are some flowers for you， with our best wishes！

——What beautiful flowers ！ Oh，a diary，too .Thank you .

介紹在英國，人們對于所送的禮物，一般都當面打開稱贊一番，往往以“Thank you .”來接受并道謝。這樣，學生不僅明白了這個句型的用法，而且也了解了中西方文化的差異，從而更好地學習英語。

四、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力

設計引人入勝的呈現(xiàn)方式，拓寬學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”“呈現(xiàn)”是教師在教學中把學生引入興趣的大門，使學生產(chǎn)生欲望的重要一步。學生一旦對學習課題產(chǎn)生興奮和期待時，就會形成一種渴求掌握知識的內(nèi)在需要和強大的動力，以達到寓教于樂，啟發(fā)思維之目的。

五、以人為本，尊重為先

學生的個性差異是客觀存在的。在同樣的學習任務之前，不同的學生具有不同的學習能力和學習準備狀態(tài)。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處熞獮槊總€同學提供成功的機會，讓他們把成功的愉悅轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造的原動力。在英語教學中，我把教學要求分解為多個不同層次的小的學習目標，并使其具有適度的不確定性和難度，引導學生按難度順序主動完成學習目標，學生就會產(chǎn)生目標實現(xiàn)后的愉快感，從而樂于為完成下一個目標而努力。比如：圍繞同一個語言項目，提出不同的要求。第一次學習not only … but also…時，我要求學習較差的學生懂得意思，能從材料中把它找出來，可以做替換練習就行了；對于一般學生，我要求他們理解意義，會造句，能表達；對于學習比較好的學生，我要求他們找出相同意義的不同表達方式，并進行不同形式的轉(zhuǎn)換；對于那些學習很好的學生，我要求他們既進行句型轉(zhuǎn)換又說出包含此結構的短文，表達現(xiàn)實生活中內(nèi)容。這樣，不同層次的學生都能在原有基礎上學習到新東西。

講臺的空間是有限的，教育科學與藝術是無限的。平時，我不但抓緊課堂的四十五分鐘，而且我還努力專研教學業(yè)務，不斷探索新形勢下素質(zhì)教育工作的新方式，新方法，新途徑。努力提高教學質(zhì)量，確立“人人有才，人無全才，因材施教，皆可成才”的觀念。力爭實現(xiàn)“后進生有進步，中等生有提高，優(yōu)等生有發(fā)展。”使課堂教學教學模式，由單純傳授式向研究式互動發(fā)展。