【摘要】課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，好的課堂提問(wèn)能揭示矛盾、辨別正誤、喚起聯(lián)想、引起思索，有利于課堂反饋、教學(xué)調(diào)控，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高教學(xué)效益，是教師必備的教學(xué)基本功。然而，并非所有的課堂教學(xué)提問(wèn)都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。本文結(jié)合筆者的工作實(shí)踐，就數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)談幾點(diǎn)看法，旨在拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問(wèn) 教學(xué)藝術(shù)

一、改變課堂提問(wèn)的方式

1.增強(qiáng)課堂提問(wèn)的針對(duì)性。好的提問(wèn)可以幫助學(xué)生觀察、理解概念、獲取新知、或是鞏固舊知識(shí)等等，為此，每個(gè)問(wèn)題一定要有針對(duì)性，要有明確的目的，不能漫無(wú)目的地提問(wèn)。所提問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)、抓住重點(diǎn)、有的放矢，要引導(dǎo)學(xué)生定向思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的潛在意識(shí)。針對(duì)性強(qiáng)的課堂提問(wèn)能一問(wèn)中的，抓住教學(xué)重難點(diǎn)的突破口；能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)；能有效交流師生的思想感情，及時(shí)交流教與學(xué)的反饋信息，發(fā)揮因材施教、有的放矢的教學(xué)作用；還能活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率，加快教學(xué)進(jìn)程。

2.增強(qiáng)課堂提問(wèn)的層次性。根據(jù)教材教學(xué)的需要，教師要圍繞教學(xué)的重、難、疑點(diǎn)及主要內(nèi)容等設(shè)計(jì)提問(wèn)，不能為問(wèn)而問(wèn)，使課堂提問(wèn)由淺入深，有明確的價(jià)值指向。如在復(fù)習(xí)歸類復(fù)習(xí)直線、線段、射線時(shí)，抓注學(xué)生易混概念，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握概念。

（1）直線比射線長(zhǎng)嗎？由于直線是把線段向兩端無(wú)限延長(zhǎng)得到的，射線是把線段向一端無(wú)限延長(zhǎng)得到的，所以有的同學(xué)就錯(cuò)誤地認(rèn)為直線比射線長(zhǎng)。實(shí)際上，由于它們是無(wú)限延長(zhǎng)的，無(wú)法度量，所以就無(wú)法比較長(zhǎng)短了。

（2）角的兩邊畫(huà)得越長(zhǎng)，角的度數(shù)越大嗎？角的大小是由角的兩邊叉開(kāi)的程度決定的，叉開(kāi)的程度越大，角的度數(shù)越大，叉開(kāi)的程度越小，角的度數(shù)越小，與角的兩邊畫(huà)的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

（3）兩條直線相交成直角時(shí)，這兩條直線是垂線嗎？“垂線”是一個(gè)不能獨(dú)立存在的數(shù)學(xué)概念。當(dāng)兩條直線相交成直角時(shí)，其中一條直線叫另一條直線的垂線，不能孤立他說(shuō)哪條直線是垂線。

3.增強(qiáng)課堂提問(wèn)的靈活性。在一節(jié)課的不同階段，學(xué)生思維的緊張強(qiáng)度是不同的，教師應(yīng)采用不同方式進(jìn)行提問(wèn)。如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時(shí)應(yīng)多提一些回憶性的問(wèn)題，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們參與討論問(wèn)題的意識(shí)；當(dāng)學(xué)生思維處在高度活躍時(shí)，應(yīng)多提些說(shuō)明性和評(píng)價(jià)性問(wèn)題，有助于學(xué)生理解掌握新知識(shí)。不同時(shí)間不同形式的提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維會(huì)產(chǎn)生不同的效果，對(duì)同一提問(wèn)內(nèi)容學(xué)習(xí)前的提問(wèn)與學(xué)習(xí)后的提問(wèn)，學(xué)生思維與記憶的范圍也會(huì)有大小之別。為此，要求教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)一定要靈活多樣，要隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷深入，要隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，要多設(shè)預(yù)案，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。

二、課堂提問(wèn)要給學(xué)生“想”的時(shí)間

據(jù)專家研究，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)在每個(gè)問(wèn)題提出之后，至少要等待三秒鐘，這樣做有許多好處：學(xué)生可以回答較多內(nèi)容；有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題；可以減少卡殼的現(xiàn)象；可以增強(qiáng)學(xué)生的信心；能夠減少以教師為中心的現(xiàn)象；學(xué)生可以列舉更多的論據(jù)；學(xué)生能夠提出更多的問(wèn)題；能夠增加學(xué)生回答的多樣性；能夠增強(qiáng)相互之間的影響。

課堂提問(wèn)學(xué)生有了“想”的時(shí)間，就會(huì)有“想”的因素積極參與掌握知識(shí)與能力的培養(yǎng)。但連珠炮式的提問(wèn)，以及所提的那些學(xué)生不動(dòng)腦筋就可以脫口而出的問(wèn)題，不可能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)。老師簡(jiǎn)單的提問(wèn)、學(xué)生膚淺的答問(wèn)，你來(lái)我往充斥課堂，“想”就被擠掉了。老師的提問(wèn)必須以學(xué)生的思為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，應(yīng)設(shè)計(jì)在讓學(xué)生“要摸到，跳一跳”的水平線上。既要考慮學(xué)生現(xiàn)有水平，又要顧及經(jīng)思考可以達(dá)到的水平，這樣就把“想”這一因素作為提問(wèn)的設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題來(lái)看待了。只有在課堂上再留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間思考，“想”就可望落實(shí)到位。

三、課堂提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)，問(wèn)在恰當(dāng)處

課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)，課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，科學(xué)把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，才能體現(xiàn)課堂提問(wèn)的價(jià)值所在。

1.抓興趣點(diǎn)提問(wèn)。所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)。由此提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，以激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。

2.抓疑難點(diǎn)提問(wèn)。問(wèn)在學(xué)生研究目標(biāo)不明確、思維受阻的時(shí)候。學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.抓發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)?！皵?shù)學(xué)是創(chuàng)造性的藝術(shù)”（保羅？哈爾莫斯語(yǔ)）。而創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問(wèn)題的各種答案，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

總之，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，要科學(xué)、合理，有藝術(shù)性。我們只有認(rèn)真分析自己?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，才能不斷提高自己的問(wèn)題設(shè)計(jì)水平，才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。