【摘要】《初中語文新課程標準》明確規(guī)定，“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主，合作探究的學習方式”是新課程的基本理念之一。構(gòu)建初中語文自主、小組合作探究教學模式，教師要意識到自主小組合作學習的有效性，要明確學習任務要適合小組合作探究，還要明確在合作探究中應該做些什么。

【關鍵詞】初中語文 自主合作 小組合作 教學模式

《初中語文新課程標準》以“關注學生語文學習的方法過程，轉(zhuǎn)變學生的語文學習方式”為實施語文課程的重要內(nèi)容。“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主，合作探究的學習方式”是新課程的基本理念之一。在新課標背景下，在初中語文教學中指導學生進行合作學習，是語文教師普遍采用的一種新型的教學方式。那種人人參與、組組互動、積極探究課文問題，既競爭又合作，并時時產(chǎn)生思維火花碰撞的課堂氣氛，是語文教師追求的一種教學境界。但是，在教學實踐中不能為合作學習而合作學習，應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行，才能提高合作學習的有效性。

那么，在初中語文教學中如何構(gòu)建自主、小組合作探究的教學模式呢？

首先，教師要意識到自主小組合作學習的有效性

與傳統(tǒng)教學相比，合作學習并非只是教學組織形式的改革，而更多地涉及新概念的根本轉(zhuǎn)變，僅把合作學習看成徒有其形式的教學方法、簡單的分組、自然的合作并不能使學生相互協(xié)作，以積極的態(tài)度參與小組活動，不能保證合作學習取得成功。

美國約翰遜認為，合作學習的基本要素有五個：一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟”；二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個體責任；四是合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學習所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；五是集體加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學習進行得如何并提出改進措施。

有效參與是合作的前提和基礎。參與的有效性，主要看參與合作探究對自我發(fā)展的價值實現(xiàn)的貢獻。就個體而言，表現(xiàn)為面對學習情境入神、入境，這才是真正的、實質(zhì)的有效參與。如果小組合作探究只流于形式，我以為就沒有必要使用這個流程。

其次，教師要明確學習任務要適合小組合作探究

在這一新的教學模式推行的過程中，學校為了讓老師盡快地掌握運用這一模式，

適合小組合作探究的學習任務為具體敘述為探索性的思考題（要求學生做出某種有價值的預測發(fā)現(xiàn)）、拓展性的訓練題（要求學生多方面思考，尋求解決問題的多種方案、思路）、比較性的分析題（要求學生對多種答案進行比較、分析從中選擇最佳的）。除此之外，合作學習的任務還要能滿足興趣需要，對學生具有適當?shù)奶魬?zhàn)性，既能讓學生意識到困難，又能讓他們感到在組員的相互幫助下能解決困難，從而體現(xiàn)出小組合作的重要性和不可替代的作用。

最后，教師要明確在合作探究中應該做些什么

小組合作中常見問題是教師對其在合作學習中的作用不甚明確。有些教師甚至認為教師不應對學生進行指導，而是把學生交給小組，只要提出分組要求和任務，就可以袖手旁觀。其實，運用合作學習對教師提出了更高的要求，希望不費吹灰之力便使學生主動合作的想法只能是一種安慰自己的幻想。在合作學習的過程中，教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人，是參與課堂活動的“平等中的首席”。

要保證合作學習的成功，教師須做大量的教學準備和積極的課堂組織和監(jiān)控。教師在合作學習中到底要做些什么？我認為可以分為以下幾個步驟來進行。

1.課前。學生根據(jù)導學案的要求，組長能在小組學習時起到組織和協(xié)調(diào)作用，以便更好的預習。平時有較多的練習和必要的指導，學生已經(jīng)能熟練的掌握這種合作的方式，逐漸養(yǎng)成合作意識和協(xié)作精神，確保合作順利地開展。

2.上課。調(diào)節(jié)好學生由集體講授向小組學習過渡的心理準備。清楚說明學習任務，評價小組成果的標準，提出期望。這時，教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學生提出的問題。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結(jié)果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。觀察、診斷以及進行“積極的認知干預”的過程對教師來說是一個挑戰(zhàn)，但這也正是一個具有先進的教育教學理念的教師的必備素質(zhì)。

總之，自主小組合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學行為，時刻把握“學生是學習的主人”這根主線，讓小組合作學習在新課標的改革中煥發(fā)獨特的魅力。